梁雪

【摘要】本文以《白鹅》为例，详细介绍运用“五读法”解读统编小学语文教材的经验，以促进教师更好地解读教材。

【关键词】五读法 《白鹅》 统编语文教材

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）41-0025-02

于永正老师曾说：“这法儿那法儿，研读不好教材就没法儿。”这句话一针见血地点出了研读教材的重要性。没有对教材的认真研读，不管采用“这法儿”还是“那法儿”，都没法儿把课上好。教材是一切教学活动的基础，是编者根据学科特性、学情、课程标准、时代特点等因素编撰而成。教师所有的教学活动都是围绕教材内容展开的。因此，教师对教材的研读能力，直接关系着课堂教学的质量。但是，笔者发现有部分语文教师缺乏研读教材的能力，这种情况在农村学校尤其突出。这些教师上课喜欢“拿来主义”，照搬网上的教学设计，或者是照本宣科，简单读一读课文，教一教生字，就算是完成了一篇课文的教学。有部分教师具有研读教材的能力，但是缺乏研读教材的具体方法，无法对教材进行更深入的分析与解读。

与以往的教材相比，统编小学语文教材在编排上发生了很大的变化。其以宽泛的人文主题和明确的语文要素“双线结构”编排，基于年段和课标安排语文要素训练点，使学生学会必备的语文知识，获得基本的语文能力。统编小学语文教材对语文课堂教学提出了更高的要求，教师如果不认真研究教材，单凭教学经验是无法完成教学要求的。笔者在运用统编小学语文教材的三年实践中，总结出五次研读、层层深入研读统编小学语文教材的方法。运用这个方法，能够帮助教师更好地理解编者的意图，课文的特点，课文中内含的语文知识、语文能力和语文方法等，有助于教师准确地制订课堂教学目标，选择恰当的教学方法，以课文为例子，落实语文知识的教学和语文能力的训练，提高学生的语文素养。下面，笔者以统编语文教材四年级下册《白鹅》为例，具体说一说操作方法。

一、“一读”课文，罗列困惑的问题

第一次读课文，笔者是一字一句、慢慢地轻声读，一边读一边圈画出生字、新词及含义深刻的句子。遇到不懂读的字，老老实实查字典，在字的上方标注读音。笔者在第一次读课文的过程中把“边读边在备课本上罗列出自己读完一遍课文后感到困惑的問题”作为最重要的环节。

例如，在第一次读《白鹅》这篇课文的时候，笔者就罗列了下面的问题：（1）即将远行的朋友为什么要把白鹅送给“我”呢？（2）这位即将远行的朋友是谁？（3）京剧里的净角究竟是怎样出场的呢？（4）“三眼一板”是怎么样的？（5）丰子恺为什么这么喜欢这只鹅？（6）在侍候鹅吃饭的时候，丰子恺怀着什么样的心情？（7）丰子恺写这只白鹅，仅仅是为了表达他对白鹅的喜爱吗？（8）这只白鹅后来怎么样了？（9）丰子恺的家人对这只白鹅又是什么态度呢？

二、“二读”课文，划掉解决的问题

第二次读课文，笔者对照着第一次读课文时罗列在备课本上的问题，细细地默读，边读边思考，看看能不能直接从课文中找到解决困惑的方法。能直接找到答案的，便用红笔划去问题，实在找不到答案的，便在读完第二次课文后，查阅各种资料，看看能不能解开疑惑。直到把所有的问题全部解决，才能进行第三次读课文。

例如，第一次读《白鹅》这篇课文的时候，笔者一共罗列了9个困惑的问题。在第二次读课文的时候，第四个问题是“‘三眼一板’是怎么样的？”，在课文中的描写便是“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再吃一口泥和草”，指的是白鹅吃饭的时候不停地重复这三个动作。但笔者对于“板和眼”还是不够明白，又细细查阅了网络上的相关资料，终于弄明白：“板”指强拍，“眼”指弱拍，在戏曲中有“三眼一板”和“一眼一板”两种拍子。彻底弄明白之后，笔者便用红笔将备课本上的问题划去。

而对于在课文中没有直接说明的问题，笔者也一一进行了查找。例如，问题（1）（2）“即将远行的朋友为什么要把白鹅送给‘我’呢？”“这位即将远行的朋友是谁？”笔者经过查找后，终于知道：这位即将远行的朋友是丰子恺住在北碚的朋友。这位朋友之所以要把这只白鹅送给丰子恺，一是看到丰子恺当时的孤独、苦闷，希望这只白鹅能带给他一些生气;二是希望这只白鹅多生蛋，改善丰子恺的生活条件。

把困惑的问题全部解决后，笔者对丰子恺与白鹅之间的感情有了更深一步的理解：这只白鹅就是友人对丰子恺的一片友情啊！

三、“三读”课文，读懂“双线”的导向

统编小学语文教材与其他教材相比，不同之处在于单元内容的组织上，以“双线”组织单元内容。“双线”即“人文精神”和“语文要素”，特别是“语文要素”，是语文教学的主线，对语文教学起着导向作用。因此，第三次读课文的时候，笔者就重点研读“双线”的导向。

例如，《白鹅》是统编语文教材四年级下册第四单元中的一篇，这个单元的“人文精神”是“可爱的动物，我们的好朋友”;“语文要素”是“体会作家是如何表达对动物的感情的”。所以，笔者在第三次读课文的时候，一直围绕着“双线”进行研读和思考。

根据“双线”的导向，体会“如何表达”是教学这篇课文的重点。因此，笔者在第三次读课文时，就重点研读课文语言表达的特点。通过研读，笔者找到了这篇课文在表达上的特点：一是运用“反语”来表达对白鹅的喜爱，如“鹅老爷、架子十足”等;二是课文中的词语用得非常生动、传神，四字词语很多，如“局促不安、大模大样”等，如果能够引导学生读好这些词语，全文语言的趣味性就出来了，也能让学生从这些词语当中感受到丰子恺对白鹅的喜爱之情。

四、“四读”课文，解决课后的练习

参照课后的练习题是制订教学目标的依据之一，是统编小学语文教材编者的重要理念。统编小学语文的课后练习是教材编者依据课程标准、学生特点及文本特点精心编制的，是语文教材的有机组成部分。我校课题研究小组把教材中的“积累与运用”“理解与交流”“拓展与实践”三大板块的内容统称为统编小学语文教材课后练习题系统。统编小学语文教材与以往的教材相比，在课后练习题的编排及表述上更有助于教学重难点的确立。研读课后练习系统的特点，了解编者意图，对于确定课堂教学目标有着非常重要的意义。在第四次读课文时，笔者就重点研读课后的练习题。

例如，笔者是这样研读《白鹅》这篇课文的课后练习题的：对第一道练习题“朗读课文，体会语言的趣味”，笔者根据要求，反复朗读、揣摩怎样才能读出趣味性，直到自己能读出语言的趣味性为止。接着思考引导学生读出语言趣味性的方法。第二道练习题“找出课文里写鹅高傲的词语”，笔者认认真真、老老实实地按照练习题的要求，先找一次，并分类写在课本里，同时思考这些词语是如何写出白鹅的高傲的。

通过这样研读课后练习题，笔者对练习题的内容与要求熟记于胸，在进行课堂教学的时候，便融入教学内容当中，不着痕迹地解决了课后练习的问题。

五、“五读”课文，站在学生的角度

学生才是语文学习的主人，阅读，是一种个性化的行为，每一个人的阅读感受都是不一样的。在第五次读课文时，笔者便会转换角色，把自己当成学生，仔细琢磨假如是学生读这篇课文，会遇到什么困难。通过这样“转换角色”的“读”，能够更加准确地判断学情，从而根据学情确定教学的重难点，选择合适的教学方法。

例如，第五次读《白鹅》这篇课文时，笔者首先站在学生的角度思考学生在学习生字词时可能会遇到什么困难，哪些生字词的读音容易出錯，哪些生字词的意思较难理解。经过换位思考，笔者把这篇课文中的“嚣、吭、窥、伺”四个生字的读音作为教学读音的重点，把文中的四字词语作为理解的重点。接着笔者又站在学生的角度思考学生在学习句子时可能会遇到什么困难。根据学生的基础及文章的表达特点，笔者觉得需要指导学生重点理解的句子有三个：第一个句子是“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”，这个句子写出了白鹅步调的高傲，考虑到学生对“京剧里的净角出场”的方式并不了解，自然无法体会到鹅的步调究竟是怎样的，所以必须重点讲。第二个句子是“这些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。”白鹅吃相的可笑，最大的特点是“三眼一板、一丝不苟”，学生对“三眼一板”是不理解的，要引导学生感受白鹅吃相的可笑，就要指导学生理解这个句子。第三个句子是“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭堂里的堂倌一样”，学生对“堂倌”是不理解的，因此也要重点指导。

除了站在学生的角度思考生字词，以及学生难以理解的句子，笔者还会站在学生的角度思考学生在“语言表达、文章结构、课后习题”等方面会遇到什么问题。经过这样的换位思考，笔者不但又“研读”了一次课文，对学生可能遇到的困难了然于胸，进而有针对性地备课，思考各种预案，而且在学生提出各种问题的时候，能够有目的、有方向地与学生展开对话，引导学生更好地学习课文。

教材解读是保证课堂教学质量的基础，每一个小学语文教师都应该认真研读统编小学语文教材，紧跟时代的脚步，领会新教材的核心理念，熟练把握教材内容，真正用好统编小学语文教材，促进小学语文教育教学的改革。

注：本文系广西教育科学规划2021年度自筹经费一般课题“统编语文教材课后练习系统的特点及使用方法的研究”（课题编号：2021C492）的阶段性成果。

【作者简介】梁 雪（1980— ），女，汉族，广西玉林人，一级教师，现任玉林市玉州区第一实验小学教务副主任，研究方向为小学语文教育教学。

（责编 黎雪娟）