孙宇红 董小川

摘要：“素养为本”教学，本质是“以人为本”理念的具体落实，有其应有的课堂结构和实施策略。以“化学能与电能的转化”单元复习课的教学为例，通过“确立真实情境、层次化教学、结构化设计、活动开展、深度学习”的策略，有效实施“素养为本”教学。

关键词：“素养为本”教学；实施策略

文章编号：1008-0546（2021）12-0056-03中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.12.014

复习课一直被很多教师认为是难上的课型，随着“知识为本”向“素养为本”的课堂教学转型的不断深入，对一线教师又提出了更高的要求，只有真正理解“素养为本”教学的本质和实施途径，才能引领和推进学生学科素养的形成。笔者结合《化学能与电能的转化》单元复习课的教学观摩，愿与大家交流探讨。

一、“‘素养为本’教学”的理解

目前学校的教育一定程度上是重知识轻素养的教学，比较重视学生对知识的掌握程度，并通过一定量的习题训练帮助学生巩固知识并形成技能，把学生的学习建立在客体性、受动性和依赖性的基础上，忽视了学生素养的积累与发展；天地万物，唯人为贵，学校教育，学生为本，很明显这种做法偏离了教育的本质。

重视开展“素养为本”的教学是《普通高中化学课程标准（2017年版）》明确提出的五大基本理念之一[1]，实质是“以人为本”理念的具体落实。“以人为本”的教学意义是把学生当作有意义的人、独立的人、发展的人，教育的目的就是要成就学生的丰富心灵，促进学生可持续性的发展。教育者应将在教学过程中始终把学生作为学习的主体、把学习的权力交给学生，作为追求的目标。……