戴爱国

摘要：化学教学如何体现“化学来源于生活，服务于生活”的化学思想，文章以一次“铁的锈蚀与防护”的集体备课过程为例，展示了“LCRL”模式在化学教学中的运用。

关键词：“LCRL”模式；集体备课；深刻性；发展性

文章编号：1008-0546（2021）12-0012-02中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.12.003

学校张老师将要到市里参加化学青优课的评比，我作为学校教研工作的召集人全程参与了化学教研组“铁的锈蚀与防护”这一节内容的集体备课活动。参加全市的青优课评比，教学设计上要“创新”，教学过程中要“出彩”，体现新课程理念中“自主探究，合作学习”的理念。“LCRL”（life-chemistry-reason-life）模式（“生活——化学——理性——生活”化学教学模式）是在学习中让学生从生活中吸取化学知识，在学习中提炼化学思想，在实践中升华化学理念，体现“化学来源于生活，服务于生活”的化学思想[1]。化学教研组的成员围绕这一模式在“铁的锈蚀与防护”这一节课中的运用，展开了一场激烈而又深刻的研讨。

一、研讨在教学过程采用什么教学方法

在教学程序设计环节的讨论中，年轻的陆老师首先提出了情景引入的方法：从“寻找”铁的锈蚀（课前收集身边的生锈物品）；“感受”铁的锈蚀（课上使用“暖宝宝”贴）；“实验”铁的锈蚀（课前做“铁生锈”家庭小实验）三个活动引出“铁锈蚀条件的探究”。三个活动联系学生的生活实际，能激发学生动手参与的积极性，创设的真实情景更能吸引学生的学习兴趣和注意力。

陆老师的提议激发了大家的兴趣，我想起了曾经观摩过的一节同课题的省优课，该课以一个“小铁钉旅行记”的童话故事为主线，将铁锈蚀的条件、铁锈蚀的防护知识巧妙地贯穿于“小铁钉”生病、看病、治病的一系列故事中。……