赵君艳

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中强调数学是一种文化，是现代文明的重要组成部分。数学文化能够帮助教师分析学情，预测学生可能遇到的学习难点，有助于教师掌握重难点。设计教学活动时，应从学生的实际和认知水平出发来进行教学设计，并在适当的时机启发学生思考，促进学生顺利掌握知识。同时，数学文化融入教学设计也有利于落实立德树人的根本任务，实现学生核心素养的培养。在一个教学过程中，导入、新授、练习、总结、布置作业这五个环节是必不可少的。新课改背景下，数学文化的价值不再是单纯附加数学历史或数学故事，而是在广阔的数学文化中寻找独特、合适的元素，将其准确地应用于教学过程中，切实地为教师所用。

一、导入环节设置情境

导入是教学的开端，精彩的导入可以激活整个课堂。在导入环节，数学文化能够帮助教师极大地调动学生的学习积极性和注意力，激发学生的好奇心和学习兴趣，使教学顺其自然深入下去；同时，能够重点突出地向学生揭示本节课要学习的主要内容，拉近学生与数学之间的距离，让教学轻松活泼起来。教师必须充分利用导入环节，进行数学文化的加工，創设情境，引发学生的疑问；或讲述有趣的故事，激发学生的兴趣；或制作微视频，开阔学生视野。

例如“角的初步认识”一课，导入环节是教师让学生在身边寻找“角”，从中抽离出“角”这一图形，使学生感受到生活中处处有“角”。……