岳保珍

《义务教育数学课程标准（2011年版）》基于生活教育理念，提出了源于生活、回归生活的教学要求。此要求在数学教学实践中的落实，需要教师运用生活化的教学方式组织教学活动。但是，在当前的小学数学教学活动中，不少教师缺乏教学经验，没有应用多样的方式，有效地实现源于生活、回归生活的教学目标，导致生活化教学效果不佳。针对此情况，笔者以源于生活、回归生活理念为指导，从生活中挖掘数学内容，在课后引导学生回归生活。本文中，笔者将结合教学经验，具体阐述源于生活、回归生活的数学生活化教学策略。

一、源于生活，挖掘数学内容

数学内容是教师开展数学教学活动的依据。生活化教学理念下的数学内容，不仅是指教材中的数学内容，还指生活中的数学内容。教材中的数学内容，为教师指明了从生活中挖掘数学内容的方向。所以，在实施小学数学生活化教学的时候，笔者一般会先分析教材内容，确定数学知识点与生活的关系，接着走进生活中，挖掘与知识点有关的生活内容，丰富教学内容。

以“图案美——对称、平移与旋转”中的“对称”为例，教材中给出了多个国家的国旗图案，展现出了“对称”。由此可以确定，“对称”图形是存在于生活中的。对此，笔者在组织课堂教学之前，从生活中挖掘学生们熟悉的其他对称图形，如窗花、埃菲尔铁塔等图片。笔者还鼓励学生们自主地从生活中搜寻对称图形。学生们踊跃参与，获得的对称图形种类愈加多样，学生们与大量的对称图形进行“互动”，借助直观图形对“对称”建构初步的认知。……