周萍

即时评价是“教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行即兴点评的过程”。因为它的及时性，能够使学生印象更深，产生趁热打铁的效应。即时评价也是衡量教师教育教学水平的一把尺子。教育家陶行知曾在《儿童用书选择标准》写过，判断一本书之好坏，其标准：一是我们要看这本书有没有引导人动作的力量，有没有引导人干了一个动作又干一个动作的力量；二是我们要看这本书有没有引导人思想的力量，有没有引导人想了又想的力量；三是我们要看这本书有没有引导人产生新价值的力量，有没有引导人产生新益求新的新价值的力量。陶行知先生选择儿童用书的这一标准，对于评判教师即时评价的优劣同样适用。为此，围绕语文课堂教学中的即时评价，笔者展开了相关探索实践，并针对以下现象提出反思和纠偏。

问题一：评价语言空泛单一

教學中，有的老师在评价学生时只会用“很好”“你真棒”等大而空的语言，这是由于教师评价意识淡薄，或是语言功底缺乏，有时想评价学生，但又不知如何评价，致使课堂教学效果受到影响。

策略1 更新评价内容，从一维线性到三方整合

评价学生课上回答问题的好坏，一些老师习惯关注学生对知识技能的掌握，这本无可厚非。知识技能掌握得如何本就是课堂教学的重要目标之一，是必须关注的。但如果老师在课上只关注知识技能目标的达成度，很少或根本不去关注学生在学习过程中的情感因素以及对学习方法的掌握情况，那么，他（她）对学生所做的评价也只能在“很好”“你说得不错”等几个词间循环往复，评价语难免枯燥乏味，激不起学生进一步探究的热情。……