黄扬英

摘 要：随着劳动教育地位日益提高，学校也越来越重视劳动教育。文章在跨学科融合背景下，针对在古诗教学中体会劳动之美所存在的渗透观念欠缺、教学方式单一和教学资源匮乏等问题，提出相应策略，以实现学生享受劳动，感受劳动之美，从而实现提升劳动素养的目标。

关键词：古诗教学;劳动教育;教学策略;劳动之美

热爱劳动是中华民族的传统美德，在中华民族数千年的历史长河中一直为人们所推崇。在当今社会，劳动的意义依然重大。2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上特别强调了劳动教育的价值。2020年3月国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中也指出“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平”。而古典诗词作为中华民族优秀的传统文化，内容丰富，意蕴深厚，是我国传统文化的瑰宝。在小学语文统编版教材出现的古诗中，其中有将近20首古诗是与劳动或劳动场景有关，有体现劳动辛劳，也有歌颂劳动之美，还有体现劳动之乐。所以在古诗教学中渗透劳动教育，让学生在诵读、积累的过程中领会古诗的意蕴，感受劳动之美，是实现劳动教育的重要途径。

一、在小学古诗教学中体会劳动之美存在的问题

（一）劳动教育渗透观念欠缺

在学校教育中，劳动作为一门独立课程，每周都有固定的学时。大部分语文教师认为劳动教育是在劳动课或者班会课上进行的，这就导致语文教师在讲授与劳动有关的古诗中，要么只停留在字面的理解和背诵方面，忽视对古诗中蕴含劳动内涵的讲解;要么认为在教学过程中用一两句话提醒学生要热爱劳动即是对学生进行了劳动教育。教学结束后，学生往往只记得古诗如何背诵，却完全没有深刻理解到古诗中提到的有关劳动教育的内容。

（二）教学方式單一

在小学古诗教学中，一般包含以下几个步骤：读古诗，解诗题，品诗意，想诗境，悟诗情。程序化的教学步骤就像一个万能公式，放在哪首古诗的教学中都适合，这就导致教师在教授古诗时方式单一，学生学起来也觉得大同小异，毫无新意。但古诗作为几千年文化长河里流传下来的瑰宝，其在遣词造句、语义表达上与现在的语言有很大差别，每一首古诗都有其独特的韵味等待我们细细品读。教师千篇一律的教学方式只会让学生对古诗的理解停留在表面，忽略了其深藏在内的劳动教育真谛。同时也加剧了学生对古诗学习的恐惧心理，从而更加无法感同身受地理解诗情。

（三）劳动教育教学资源匮乏

小学语文教材中涉及的有关劳动或劳动场景的古诗基本上是围绕乡村生活或农耕文明而创作的。但在当今社会，学生基本远离“下田耕种，下地劳作”的生活，缺少劳动实践经验，这就导致教师在教授与劳动或劳动场景有关的古诗时要使学生产生共情，只能凭借教师的语言引导或播放相关图像或视频让学生加以想象，从而体验其中的情感。由于每位教师的语言表达方式不同，学生由此产生不尽相同的想象，对古诗中提到的劳动情感体会也大相径庭。如果这时教师再对学生进行劳动教育的渗透，其效果就会大打折扣。

二、在小学古诗教学中体会劳动之美的教学策略

（一）树立正确观念，提高专业素质

教师在日常教学中起着引领、导向作用。教师正确的劳动教育观念对学生劳动素养的培养与发展有着事半功倍的效果。因此教师要充分认识劳动教育的重要性，在平时教学中转变“唯分数论”的观念，以身作则，积极营造良好的劳动教育氛围，带领学生做力所能及的劳动实践。教师还要提高自身的专业素养，深挖古诗中蕴含的劳动内涵，并结合学情探索出适合学生的教学方式，让学生充分理解劳动实质，激发学生热爱劳动的情感，感受劳动的光荣，体会劳动之美。

（二）创新教学方式，增加教学新意

教师独特的教学方式能增强学生的学习兴趣，提高学习效率，从而取得良好的学习效果。如在低年级讲授李绅的《悯农》二首古诗时，教师可在讲授完毕后增加描绘古诗的环节，让学生在讲述古诗内容后，把古诗的意境画下来，通过图文结合感受“锄禾日当午，汗滴禾下土”的辛劳和“春种一粒粟，秋收万颗子”的丰收，懂得粮食来之不易，从而激发学生参与劳动的热情。又如在讲授范成大的《四时田园杂兴》（其三十一）时，可以布置学生周末与家人一起进行为期一天的农田生活，感受“昼出耕田夜绩麻”的劳作。同时结合学校小农田建设下的劳动任务，引导学生观察本班农作物从种植、发芽到成长结果的生长过程，体会“也傍桑阴学种瓜”的乐趣。这些新奇的教学手段，既创新了教学方式，增加了教学新意，又丰富了学生的课余生活。学生有了亲身体验，在学习有关劳动的古诗时，就能更深入地感受劳动的内涵，体会劳动之美。

（三）因地制宜，合理开发和利用教学资源

一切可利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件统称为教学资源，合理开发和利用教学资源能促进教学活动更好地开展。本校位于农村地区，学校有一块规模较大的小农田，这就为教师进行劳动教育提供了天然的场地资源。在古诗教学中，教师可以推翻教室的“围墙”，带领学生走进小农田，欣赏农作物的蓬勃生长，体验下地劳作的乐趣，享受瓜果飘香的喜悦。在活动之余，将古诗教学、本土资源和劳动教育三者有机结合，让知识与实践融合起来，达到知行合一的目标。

另外海鸥岛作为农村地区，大部分学生家里均保留有田地和传统农具。教师可充分利用学生家庭资源，家校齐助力，增加学生的劳动体验。学生只有通过具体的劳动实践，获得生动鲜活的体验和感受，才能更深入地体会古人诗中的意蕴，感受劳动的价值，获得美的享受。

在古诗教学中让学生体会劳动之美，是劳动教育在学校教育中实现跨学科融合的有效策略和实践。让学生在诗情画意中自然而然地践行劳动，享受劳动，感受劳动之美，从而提升学生的劳动素养。

参考文献：

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