钟利平

摘 要：为了激发初中生的名著阅读热情，根据初中学生青春期的特点，笔者为学生提供交流和展示机会的“展示课”。但展示课的质量取决于学生的课前准备。笔者根据多年实践，总结出名著阅读展示课课前准备“五步法”为：定主题，构思路;定标准，明任务;勤指导，给支架;互检查，多修改;定流程，挑主持。

关键词：初中语文;名著阅读展示课;课前准备;《儒林外史》

一、展示课与课前准备在初中名著阅读教学中的作用

（一）展示课在初中名著阅读教学中的作用

初中阶段开展“名著导（促）读”的单一阅读教学模式，容易让学生产生阅读惰性，不利于激发学生自主阅读的兴趣和热情。展示课就是给予学生一定的阅读方法指导后，课前让学生根据一定的主题和任务进行阅读，做好展示准备，再在课堂上用符合主题和任务的方式展示阅读成果的课堂模式。名著阅读展示课是利用初中生青春期爱展现、喜关注的心理，使学生进行高质量自主阅读和深度阅读。展示课的形式丰富多样，更能让学生保持新鲜感，激起阅读兴趣。

（二）课前准备对展示课的质量起决定性作用

展示课不是放任学生随意展示，而是学生共同围绕一个主题，通过形式多样的展示活动，从不同角度展示和分享自己的阅读感受、认识以及疑问。展示课效率的高低不是课堂上展示的活动和气氛决定的，而是由师生课前的准备情况决定的。笔者根据多年实践，总结出名著阅读展示课课前准备“五步法”，提高展示课的课堂效率，使学生的语文综合素养得到全方位的提高。下面笔者以一节“《儒林外史》最具讽刺意义人物推荐会”的展示课为例，谈谈展示课课前准备“五步法”。

二、名著阅读展示课课前准备五步法

（一）定主题，构思路

一节好的展示课，一定要有明确的主题和清晰的思路。教师首先要依据阅读名著的特点和学生前期的阅读情况，确定一个适合学生当前阅读水平的展示主题，然后根据主题初步设计教学思路。

“《儒林外史》最具讽刺意义人物推荐会”是学生阅读这部作品后的一次分享展示课。笔者首先根据这部作品的重难点和学生之前的阅读情况，定下几个主题：作品的主题、讽刺艺术手法、主要人物所投射的社会阶层百态，再由学生投票决定展示课的主题。之后，笔者根据学生所选的“讽刺艺术手法”这一主题，构思这节展示课的大概活动思路为：导入铺垫——分组展示（最具讽刺意义人物推荐会）——选举评价——课堂小结。最后，笔者依据构思好的活动布置任务。在这节课的活动思路中，需要课前做好“最具讽刺意义人物”准备活动的推荐。

（二）定标准，明任务

在展示课前，教师应该根据本次主题制定展示分享的评价标准，让学生依照展示标准去做准备。“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”评价标准（见下页表）可以帮助学生更有针对性、更充分地做好准备，还能让教师和学生在展示课上做出中肯而又有针对性的评价。

笔者先让学生选出小组内觉得最具讽刺意义的人物，然后对照“评价量表”中“推荐词内容”一栏的要求撰写“最具讽刺意义人物推荐词”。小组长还可以根据“评价量表”帮助自己更好地安排小组成员的具体任务：谁从哪个讽刺点撰写推荐词分稿，谁进行修改、汇总，谁制作PPT，谁上台展示等。

（三）勤指导，给支架

《儒林外史》最具讽刺意义人物推荐会对学生来说最难的就是撰写好人物推荐稿，在《儒林外史》众多具有讽刺意义的人物中该选哪一个人物进行推荐？他身上的讽刺意义有哪些？该如何清楚表达他身上所包含的讽刺意义？这些问题对于能力和阅历有限的初中生来说是非常难的，这就需要教师有针对性地进行指导和给出解决问题的支架。

针对学生“不知该推荐哪个人物”的问题，笔者让全体学生先写出自己最想推荐的人物，然后笔者统计归纳、缩小范围，列出九类人物让学生挑选，这样各小组很快就选出想推荐的人物。对于学生“不知道推荐人物的讽刺意义有哪些”的重点，笔者将整部作品可能涉及的讽刺意义分成五个维度罗列出来：朝廷政府、科举制度、封建礼教、社会现实、人性的劣根性。学生再次进行深入阅读本组所推荐的人物的相关章节，根据“讽刺意义表”深入挖掘其讽刺意义。

对于学生“该如何将人物的讽刺意义更清晰地表达出来”的难题，笔者是先给出推荐稿的模板：“我们组推荐为最具讽刺意义人物，我们的理由是：一是他的行为，可看出具有讽刺意义（从人的劣根性角度谈）;二是他的行为或经历，反映了讽刺意义（从封建礼教或科举制度角度谈）;三是他的经历，揭露或批判了讽刺意义（从社会现实或朝廷政府角度谈）;因此，我们组认为当选《儒林外史》最具讽刺意义人物。”有了教师的指导和搭建的支架帮助，学生很快就能撰写出层次分明的人物推荐词。

（四）互检查，多修改

学生在展示课的课前初步准备完成后，教师应组织小组之间利用课余时间互相检查，指出对方的不足，各小组依据其他小组给出的意见再进行反复修改，以便使展示达到最好的效果。

在每个小组撰写好人物推荐稿后，笔者检查发现很多篇推荐稿讽刺点不够丰富和恰当，所举事例也不够有说服力，推荐稿条理不够清晰。而面对这些不足，“当局者”比较难于辨别，就需要“旁观者”的助力。这时发挥同组和小组之间的互助合作，当各个小组人物推荐稿写好后，教师阅读完先给出修改意见，小组长依据意见组织小组成员共同修改，修改好以后就进行小组之间的互相阅读，指出对方推荐稿的不合理或难以理解之处，以便再进行修改完善，精益求精。

（五）定流程，挑主持

展示课前，教师要依据学生的前期准备情况完善好具体的展示流程，以便学生在名著阅读课上展示得更流畅、更充分，达到更理想的展示交流效果。笔者在“《儒林外史》最具讽刺意义人物推荐会”展示课前，根据有两组学生所推荐人物重复和一组学生准备得较差的情况，决定让六个小组上台展示、两个小组专门“依标评价”。经过调整，最终确定好了“五步走”的教学流程：导入铺垫——知流程，明要求——推荐展示——选举评价——课堂小结。这样的展示课流程既简洁又紧凑，能让更多学生参与其中，充分发挥学生的主动性，还能使学生对本组表现充满期待，课堂气氛也更加热烈。

三、结语

综上所述，名著阅读展示课有其参与面广、气氛轻松、交流深入的特点，展示课既能让学生的听说读写能力得到锻炼，又能激发学生阅读兴趣，还能促使学生进行深度阅读，所以，阅读展示课更适合在初中阶段开展。但名著阅读展示课效率的高低不在于课堂学生的展示上，而在于学生课前的准备情况。而学生课前准备的好坏又要看教师课前的组织与指导，有了以上的“展示课课前准备五步法”，相信广大语文教师都能设计出一节节主题鲜明、轻松活泼的名著阅读展示课。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王林.班级读书会的主要问题及解决策略[J].小学语文教育，2006（12）.

[*本文系广东省“十三五”规划教育科研一般項目《初中名著阅读教学课型构建与实施研究》（课题编号：2020YQJK497）的阶段研究成果]