周胜林 钱长炎

(安徽师范大学物理与电子信息学院 安徽 芜湖 241002)

实验教学是物理课程的重要组成部分，对学生知识的学习和能力的发展起着关键的作用，历来备受广大物理教育研究者的重视[1,2].随着我国基础教育物理课程改革的不断推进，如何更好地在高中物理实验教学中培养学生物理学科核心素养，已经成为物理教学研究领域新的重要课题.

论证驱动的探究(Argument-Driven Inquiry，简称ADI)教学模式以科学论证为中心驱动学生自主探究，这种实验教学模式在很大程度上符合新高中物理课程的基本理念.本文在ADI教学模式的指导下，对“电池电动势和内阻的测量”实验的教学做较为全面的探讨，以期为新形势下的高中物理实验教学提供一些启示.

1 ADI教学模式的基本思想及实施过程

ADI教学模式是一种渗透式导向的科学论证教学策略[3].其论证结构是在图尔敏论证模式的基础上加以简化，主要有主张、证据和理由3个部分组成，如图1所示[4,5].ADI教学模式的主张可以是一个猜想、结论、解释、描述或对研究问题的回答.证据是指收集的资料，用来支持主张的有效性和可接受性.资料的收集有多种形式，如测量、观察等，但为了使这些资料能够形成证据，需要对其加以分析和解释.理由是说明证据的相关性和解释证据为什么能够支持主张.

图1 ADI教学模式的理论框架

为了建构论证，学生需要以小组合作的方式围绕探究任务提出主张，然后根据主张设计实验……