杨雪莲 赵连顺

教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。语文课堂的教学模式应立足学科特点，服务于国家育人目标，指向时代所需的“高阶思维”人才培养。

“语文课堂教学模式”的建构背景

语文课程核心目标及实践原理

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话点明了我国语文课程的性质和目标。笔者认为，之所以把学习语言文字运用作为语文课程的主要目标，不仅仅因为学习语言文字运用是语文学科本体的教学内容，还因为学习语言文字运用可以牵动语文核心素养整体发展。

那么，如何引导学生学习语言文字运用呢？首都师范大学王云峰教授指出：要高度重视语文课程的实践性，要引导学生“在运用语言文字的过程中，探索语言运用的規律，发展语言经验，并通过主动积极的反思性学习，整合自己的言语经验，实现言语经验的结构化”。由此，我们想到，提升学生语言文字运用能力的前提——为学生设计“语言实践任务”。

“SOLO分类理论”带来的启示

“SOLO分类理论”是由澳大利亚教育心理学家、香港大学教育心理学教授彼格斯（ J.B.Biggs） 及其同事提出的一种评价理论。该理论认为，一个人回答某个具体问题时所表现出来的思维结构是可以检测的，彼格斯称之为“可观察的学习成果结构”（ Structure of the Observed  Learning  Outcome），英文缩写 SOLO。该理论按照个体回答问题时所表现出来的思维结构的复杂性，将个体的思维结构由简单到复杂划分为五种水平：前结构、单一结构、多元结构、关联结构、抽象拓展结构。……