刘洁

乡村教育是国民教育体系不可或缺的部分，也是最为薄弱的环节。在乡村振兴和教育强国的背景下，振兴乡村教育的呼声日益强烈。近年来，国家出台了县域校际资源均衡配置等一系列政策促进乡村教育发展，得益于此，城乡教育在硬件设施上的差距日渐缩小，但在软件方面，尤其是教师素质上，仍有着显而易见的差别。

无数乡村教师日复一日地坚守在落后的农村地区，忍受清苦，献身教育，以执着与奉献托举起农村孩子改变命运的希望，令人钦佩。但同时我们也应该看到这一群体存在的问题。一直以来，乡村教学理念陈旧、手段落后、方式传统等问题广为人关注，国家关于乡村教师素质提升的种种举措也多聚焦于这几个方面。不可否认，这的确会在一定程度上助推乡村教育发展，却难以从根本上解决问题，因为其所触及的多是乡村教育的表层问题，更深层也更隐晦的问题在于，不少乡村教师缺少教育的“精气神”——没有目标，没有理想，没有信仰。

在广大乡村学校，一种倦怠状态在部分教师中蔓延：有的人浑身负能量，一味抱怨条件差、孩子笨、家长不配合，却从来不去想自身存在的问题，也不寻求解决之道;有的人得过且过，每天踩着上课铃声慢悠悠地走出办公室，学生学好学坏、未来如何，都不在他的考虑范围;有的人故步自封，多年如一日讲着同样的知识、说着同样的道理……就像一群泡在温水里的青蛙，安逸久了，就忘记了自己的初心、丧失了前游的能力。