田野 吉利

摘要：职业能力测评工具的客观性、可靠性、正确性和公平性，对于测评结果的客观性、系统性和科学性具有决定性的意义。同时，在不同文化背景下，对同一测评工具和指标的有效性检验，往往成为职业能力测评国际比较研究的重要基础。KOMET项目通过北京与德国黑森州的对比研究发现，中德两组评分员对“经济性”“企业生产流程和工作过程导向”与“社会接受度”三个能力指标赋予的权重较为接近。与之相反，双方对“环保性”“创造性”“使用价值导向”等能力指标的权重未达成一致性意见。大多数能力指标的变异系数表明，中德教师对职业教育指导思想和教学目标的理解存在一定差异。

关键词：KOMET;职业能力测评;指标权重;差异化分析

中图分类号：G715    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2021）01-0090-07

现代职业教育是以就业为导向和以人为本的教育，它至少应满足两个方面的要求：一是职业资格获取，二是学生的职业成长和个性发展。因此，职业教育的目的是实现人的全面发展。与普通教育相比，职业教育只不过采用了不同的“内容载体”。普通教育的载体是科学文化知识，职业教育的载体不仅包括操作技能，还包括来自职业实践中的“综合性职业行动”。

职业教育促进人的全面发展，这意味着职业院校的核心任务是发展学习者的综合职业能力。综合职业能力是人们在真实的工作情境中整体化地解决综合性问题的能力，是从事一个（或若干相近）职业所必需的本领，是在职业工作、社会活动和私人生活中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力。……