范蔚奇

摘 要：“核心素养—学科素养—单元设计—课时计划”是学校课程设置与教学实施中四个环环相扣的链条，其中单元教学被视为培养学生学科能力、形成学科核心素养的关键举措。教师在进行单元设计时，不应只是简单重组教材内容，应真正从学生出发，围绕学科大概念确定教学主题、单元教学目标，并科学设计教学过程，从而帮助学生体驗学习、学会学习。

关键字：单元设计;主题;目标设定;教学过程

单元教学是比利时教育家德克乐利在19世纪末提出的经典教育理论，他强调教学的“整体化”和“兴趣中心”[1]。该理论在20世纪末被引进我国后，就一直被看作避免课时主义碎片化传授知识的弊端，进而帮助学生建构完整知识体系的重要途径。于是，在主题化、任务化的背景下，处理教材内容、打破教材章节内容之间的藩篱、重构教学内容呈现的路径成为实施单元教学的实践重点。但只是在教学内容上做文章，忽略作为教学主体的学生，对于实现培养学生学科素养的目的是事倍而功半的。单元教学的目的不仅仅是建立一个由教师把握的完整知识体系，更应该是一整条以逐步实现单元教学目标为外在表现形式的学生学科能力和学科素养形成的成长链条。本文以农业为专题的单元教学实践，从单元教学主题的确立、单元教学目标的设定、单元教学过程的实施三方面谈谈如何从学生的角度出发设计和实施单元教学。

一、分析……