杜满慧 刘兆宇

(淮北师范大学教育学院 安徽淮北 235000)

2017年国务院办公厅发布的《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》指出：“加强专业化特殊教育教师队伍建设，加强特殊教育教师培养培训，提高专业化水平”。[1]由此看出，国家对特殊教育师资队伍的关心与重视。特殊教育教师是特殊教育师资队伍的关键，其专业发展水平不仅直接影响到特殊教育质量的提升，还关系到特殊教育事业的可持续发展。在大数据时代，我国特殊教育教师的专业发展面临新机遇和挑战，如何利用数据技术的优势，提高特殊教育教师专业发展水平、强化特殊教育教师队伍建设，成功实现跨越式转型，需要我们进一步探讨。

一、当前特殊教育教师专业化发展存在的问题

（一）特殊教育教师的专业化水平偏低。改革开放40年以来，我国特殊教育师资队伍建设取得了长足的发展。但特殊教育教师仍然存在专业化水平不高的问题。首先体现在质量上，一是学历水平偏低。已有研究表明，我国特殊教育学校教师队伍学历结构虽有明显改善，但专科及以下学历教师人数仍然较多，高学历教师缺乏，在职的特殊教育教师还存在专业知识和技能缺乏的状况，不利于特殊教育高质量发展。因此，教师迫切需要提升自身专业化水平。[2]二是特教教师专业背景参差不齐。2018年特殊教育学校专任教师专科及以下学历仍有17404人，占比30%，本科学历的教师39809人,占比68%，研究生学历的教师仅1428人，占比不足2%。……