刘佰桥 王 敏

（绥化学院教育学院 黑龙江绥化 152061）

一、教师专业化与特殊教育教师专业化

“教师专业化”这一概念1955年被提出来以后，引起了教育工作者的极大关注。有学者对“教师专业化”的内含作了界定：从专业性角度看，“教师专业化”既有教育专业性，又有学科专业性；从培养制度的角度看，国家有专门的教师培养制度和体系；从管理的角度看，国家有教师资格认定制度和管理制度；所以“教师专业化”是一个发展的概念，这一概念随着其内涵的发展和时代的发展变化会有不同。特殊教育教师作为专业人员，更需要专业化[1]。长期以来，在有些人的眼里，认为特殊教育教师的教育对象是“特殊儿童”，“特殊儿童”即使受教育，也很难成材，对有些类型的特殊儿童，只要有人“看管”，不出问题，甚至认为没有必要接受教育，把特殊教育教师等同“保姆”。这种认识导致人们对特殊教育教师专业化方面存在误区，认为特殊教育教师不需要专业，也不需要专业化培养，这种认识严重影响了特殊教育教师的专业发展。从教师专业化角度来看特殊教育教师，不仅需要专业化，而且特殊教育教师的专业性更复杂。从教育对象、教育内容、教育形式、教育手段等诸多方面来说特殊儿童与普通儿童的教育都有极大的差异。

（一）教育对象的复杂性决定了特殊教育教师必须要专业化。特殊教育对象是特殊儿童，特殊儿童之间的差异要远比普通儿童之间的差异大得多。……