隋清静 袁 茵

（辽宁师范大学教育学院 辽宁大连 116029）

动作作为儿童与外界接触和沟通的桥梁，是人类适应环境的重要工具，在人的生存和发展中具有重要作用。美国动作发展领域专家在《运动表现中的心理学》(Psychology of Motor Behavior and Sport)一书中指出动作能力与人类的体力活动关系密切，个体在儿童时期的动作能力应当达到某一“阈值”，才可能满足日后身体活动的需求（Seefeldt，1980）。动作的发展关乎认知、情绪、社交等其他各个领域的发展和进步。智力障碍儿童身体功能受限，动作发展障碍突出，严重影响其日常生活、工作和学习。系统的教育训练能够有效弥补智力障碍学生动作发展的不足，目前我国对智力障碍学生动作发展领域的研究有诸多问题需进一步探讨。本文对智力障碍儿童动作训练的教育路径进行思考，并提出有针对性的康复训练策略，使智力障碍学生得到科学有效的动作康复训练。

一、智力障碍学生动作训练的基础：遵循儿童发展的一般规律

遵循儿童身心发展、动作发展、感知觉发展的一般规律，是教育教学工作的基础。动作康复与教育必须符合智力障碍学生身心发展特点，遵循个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性以及差异性等规律。个体身心发展的过程具有从低到高，从简单到复杂的顺序性，在不同的年龄阶段会面临不同的发展任务。而且不同动作发展也具有不平衡性，同一动作技能的发展速度，在不同的年龄阶段变化也是不平衡的。……