贾振峰 李凤英

（绥化学院外国语学院 黑龙江绥化 152061）

一、引言

元语言意识是人们使用元语言思考、反思语言的特征和功能等的能力。元语言意识包括了语音意识、正字法意识、语素意识、词汇意识、句法意识和语用意识等不同方面，与阅读能力有着紧密的关系。

元语言意识与人的各种语言活动联系紧密，而且具有发展性，一直以来是研究的重点。其中元语言意识与阅读能力关系研究，主要集中在语音、正字法、语素、词汇、句法和语用意识，其中尤其是语音意识研究颇为丰富，而研究的对象以正常听人为主。多数研究肯定了元语言意识是影响阅读能力的重要因素，而且实证研究较多。通过梳理国内外聋人元语言意识研究与阅读相关研究，指出聋人元语言意识与阅读能力发展相关，聋生元语言意识对聋人阅读能力发展具有预测作用，反之聋人阅读能力提高同时促进了其元语言意识的发展，期待为我国聋人教育实践提供一定的理论支持。

二、聋生元语言意识

元语言意识包括语音意识、正字法、语素意识等。语音意识作为元语言意识之一，是指对任意言语片段的感知和操纵能力。[1]Treiman(1991)等的语言结构假说，提出了在音节和音位之间存在一个中间层，即首音和尾韵。[2]英语等拼音文字语言的语音意识是有层次的，包括音节、首尾韵和音位等不同单元。汉语作为意音文字语言与英语等表音文字语言有较大不同。汉语语音意识研究除了借鉴国外研究，也有自己的特点。汉语普通话音节由声母、韵母和声调三个部分构成。所以汉语语音意识除了音节、首尾韵（声母和韵母）和音位，还有声调意识。测查语音意识的任务有辨别、判断、计数、删除、替换、添加、融合和分离等多种形式。关于汉语语音意识的测量任务，还使用合法性判断和统一性判断任务测量汉语语音意识。聋人语音意识研究主要是聋人口语语音意识研究，但也有学者开始重视手语语音意识的研究。部分研究者通过实证研究发现聋人存在显著的口语语音意识，聋人音位意识能达到听人水平，押韵意识好于音位意识，但比同龄听人发展要慢。[3]然而也有学者从语音意识的不同结构单元，采用图片拼写、单词抄写、押韵分类等不同任务考察聋人儿童语音意识，结果没有发现聋人存在显著的语音意识。[4]没有发现口语语音意识的研究，其研究对象往往都是年龄较小的聋人儿童，任务多是产出性任务，难度也较大，而发现口语语音意识的研究，其研究对象大都是年龄较大的聋人大学生，任务多是感知、分辨任务。年龄导致口语接触时间的差异，任务难度导致完成任务需要的认知能力更加复杂，所以研究无法完全确定任务结果不显著的原因。大部分学者研究倾向于聋人具备口语语音意识，但其发展较同龄听人缓慢。我国聋人语音意识研究起步较晚，研究对象大都是关于聋人汉语语音意识发展及与正常人的对比的研究，研究结论基本与国外研究一致，认为聋人存在口语语音意识，但是发展水平低于听人，发展速度缓慢。[5]

正字法意识。汉字正字法例如字的左右结构、上下结构、半包围、全包围等结构。举例，如果“法”字中的“去”写在左侧就是违反了汉字正字法。研究发现汉语母语者对违反正字法规则的假字的判断速度比符合正字法规则的假字以及真字刺激都要快，说明了正字法凸显性。

语素意识。语素，也称词素。语素被认为是最小的音义结合体。语素意识则是对最小音义结合体的感知、理解、辨识和操纵等能力。英语语素包括自由语素（即词根）和附着语素（词缀），自由语素可以单独表示一个词，如house，也可以复合，如housewife。附着语素，分为曲折语素，如所有格’s、进行时态ing、复数s，和派生语素，如un-或者er等。汉语分为自由语素，如“水”—水管，水渠，水路等，黏着语素，如“第”—第一，第二，第三。汉语语素意识的测量通常采用语素识别和语素类比任务。聋人汉语语素意识研究主要包括识别、同音区分、同形区分、复合语素。语素识别意识是指聋人对单音节语素组合能力的考察，如，小和短，爬和山，粗和长，上和车等语素是否能够组成一个有意义的词语。同音语素区分意识是指同音不同形，不同意思语素的区分。例如，淘和逃，漂和票等语素区分。同形语素区分意识是指同一个语素不同含义的区分能力，例如，赞美和赞叹，成熟和熟食中同形语素是否是一个语素还是不同的语素。复合语素意识是指对复合语素的理解、操纵能力，例如，解释句子中复合语素“虫草”“黑客”等的意思。聋人语素意思总体水平不如同龄正常听人，不同类型的语素意识成绩存在差异，识别和同音区分好于同形区分和复合语素意识。聋人语素意识随着教育经历而缓慢发展。

三、聋生阅读能力以及元语言意识关系

阅读能力对于聋人而言具有重要的社会现实意义。聋人阅读能力有不同于听人的显著特征，而且整体上同听人一样不同个体水平差异较大。多数研究者将根据聋人阅读水平进行分类，高低二水平或者高中低三水平，以准确性和流畅性为指标，采用不同的统计方法研究困扰聋人阅读的障碍。聋人阅读能力测量可以分为词汇识别、句子阅读以及篇章阅读等，其中多数研究以句子阅读指标为主，也用研究综合使用了三种不同指标。而鉴于聋人听力受损，指标的测量大都以图片或者视频的形式。例如，词汇识别测量。要求识读屏幕上的一个词汇，然后从多幅图片中选择匹配最好的一个目标图片。句子阅读测量则要求被试默读一句话，然后从多幅图片中选择匹配最好的一个目标图片。聋人阅读除了传统的行为测量，目前更多的出现了眼动分析和相关的大脑神经研究。发现重度听力障碍聋人整体阅读效率不如听力正常人，具体阅读行为指标上如注视、回视等存在差异。

国内外学者使用各种不同方法分别从元语言意识整体或元语言意识的不同层次方面探讨与聋人阅读能力之间的关系。元语语音意识是影响阅读能力的重要因素，但对不同方面阅读能力的作用不一样。元语言意识中的句法意识对阅读理解有较大的贡献，语素意识也在一定程度上影响阅读理解。正字法意识对阅读的发展同样具有重要的预测作用，而阅读有障碍的学习者的正字法意识存在一定的问题。

语素意识与阅读能力的关系。语素意识有助于词汇的习得和发展。英语相关研究表明在控制语音意识等因素的前提下，语素意识对阅读有明显的预测作用。不同类型的语素意识对阅读的影响不一样。汉语作为表意文字语言，语素意识对阅读作用明显。聋人汉语语素意识对聋人阅读具有显著的预测作用。

聋人语音意识与阅读关系如何？语音意识是否是造成聋人阅读能力发展滞后的原因。研究发现聋人语音意识与阅读能力显著相关，语音意识是阅读发展的重要因素。[6]但是也有研究发现聋人口语语音意识并非阅读发展的前提条件，而是作为阅读发展的结果。研究发现对聋人语音训练和言语环境的干预都有助于聋人口语语音意识的发展。[7]还有学者认为聋人口语语音意识对聋人阅读的解释力不足，聋人阅读发展存在其他影响因素，如聋人手语语音意识。[8]研究聋人语音意识、识读和聋人教育过程中部分学者开始注意到聋人手语语音意识，并开展了一定研究。研究者发现对于重度听力损伤的聋人，手语语音意识发展与聋人书面语识读显著相关，具有比口语语音意识更好的解释力。[9]聋人尤其年龄较大的聋人大学生尽管与同龄大学生语音意识具体方面存在差异，但是聋人存在显著的口语语音意识，而且其语音意识发展与聋人阅读显著相关，因此对聋人口语语音的训练以及相应的言语干预有利于聋人语音意识和阅读能力的发展。同时也应该注意到对于重度听力损伤的年龄较小的聋人儿童，其手语语音意识的发展可能比口语语音意识的发展更有利于阅读能力的提高，因此相应的手语训练和手语环境对其阅读能力提高更有利。

四、结语

语言是人类沟通的重要工具，是人的认知产物。元语言是能够用来分析和描写语言的“窗口”，元语言意识反应了这种能力。而阅读对现代人的重要作用显而易见，研究聋人元语言意识与阅读的关系对聋人社会融合和发展意义重大。国内外关于聋人口语的元语言意识以及和阅读关系的研究成果丰富，并且也已经为聋人教育提供了非常宝贵的实证和理论支持。随着科学技术进步，更多的新技术应用到了聋人的认知研究当中，推动了聋人元语言意识和阅读研究。但是研究结论也存在能相互冲突的方面，比如对研究对象的特征分类有必要进行进一步的细分，形成一个固定的研究框架，避免鸭同鸡讲。手语作为聋人的母语，其元语言意识以及与聋人阅读的关系的研究更应该受到重视，以期更全面地了解聋人的语言习得和发展规律，为指导聋人教育提供更有力的支持。