吴 颖

（保定市特殊教育中心 河北保定 071051）

聋生受听觉障碍的影响，社交面狭窄、信息来源少，生活经验缺乏没有有声语言参与学习活动，造成逻辑思维发展滞后，在数学课堂上的语言理解和表达上都存在着一定的困难和障碍，不能完整、系统、精确获得数学知识、数学思想方法、情感体验和数学能力，学习上具有依赖性和模仿性，缺乏主动探究和解决问题的能力，难以融入主流生活。

数学是对客观世界数量关系与空间关系的一种抽象。它具有高度的抽象性，这对于“以目代耳”“以手代口”感知、体验世界的聋生来说，难以达到透彻的理解。教育家陶行知说过：“生活即教育。”[1]生活离不开数学,数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。而聋生学习的直接目的是把知识应用于实际生活，帮助他们更好地独立生活。生活与数学教学有机地结合，使比较抽象的数学课程更贴近实际生活，加强数学知识发生、发展、解决过程的教学，把教学归朴于实践活动，归朴于生活情趣，养成良好的数学意识，才是社会化教学的最终目的。因此，教学中通过生活化的内容、多样化的形式、经验化的拓展和游戏化的延展等有效的沟通手段和多元的教学方法，将“生活味”与“数学味”交相辉映，融为一体，使聋生在完成教学任务的同时潜移默化的成为“数学现实”。

一、寓教于乐，创设生活化教学情境

在教学过程中，教师把学生最为熟悉的生活化素材融入课本知识，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学来模拟和创设生活情境，将生活中的数学问题融入教学全过程，进行教学内容的创新，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学方式。……