翟珊珊 吴碧珠 张煜晨 王庭照

（1.陕西师范大学教育学院 陕西西安 710062；2.华南师范大学教育学院 广东广州 510631）

“适应性行为”和“智力迟钝”的概念在特殊教育的大部分历史中都是紧密联系的[1-2],19世纪中期对于智力障碍的评定标准主要使用的是智力指标，仅有部分研究表明对智力障碍进行评定时不应只用智力指标，而更要加强对个体适应性行为的关注[3]。到20世纪初，人们逐渐认识到智力障碍的一个重要方面是“无法适应社会的全部需求”，在比内编制的世界范围内第一版智力测验中，就关注了适应性技能的重要性[4]。此后，越来越多的人赞同将适应性行为纳入智力障碍的定义[5]。美国智力障碍协会（AAMR）在智力障碍定义的修订中，从1959年开始综合考虑了一般智力功能与适应性行为两方面的内容[6-7]。1975年美国PL94－142公法要求在进行智力障碍学生评估时提供关于智力障碍学生适应性行为方面的信息，该项要求改善了多年来适应性行为被评估专家所忽视的现状[8]。在美国，与特殊人群有关的法律不断地将适应性行为纳入到特殊教育中，但很少有能为评估学生的适应性行为提供明确的指导方针、标准或建议的内容[9-10]。

研究者们依据不同的适应性行为定义，相继研究开发了一系列测量适应性行为的问卷或量表，如儿童适应行为问卷（System of Multicultural Pluralistic Assessment，SMPA）、儿童适应行为量表（Children's Adaptive Behavior Scale，CABS）、适应行为量表（Adaptive Behavior Scale，ABS）、文兰适应行为量表（Vineland Adaptive Behavior Scales-Interview edition，Classroom edition，VABS）、适应行为评定量表(Adaptive Behavior Assessment System,ABAS)等。其中，适应行为评定量表（ABAS）是一个具有常模……