李 伟,侯荣增

(山东商业职业技术学院，山东 济南 250103)

目前，各高职院校以“双高校”建设、职业教育提质培优行动计划等项目建设为契机，深入落实高校办学自主权，坚持问题导向，改革教师职称制度，规范标准、分类组织、自主评价、按岗聘任，落实立德树人根本任务，探索具有高职教育职业特点的职称评价标准和评聘模式。

一、高职院校教师职称评价现状及存在问题分析

高职院校存在岗位总量控制、专业技术岗位数量及结构比例要求，特别是高级专业技术岗位数量不足，是现阶段高职院校自主开展职称评聘的难点之一，造成了广大教师职称晋升的迫切需求与专业技术岗位数量不足的矛盾。另外，职称评价标准还存在体现高职教育特点不充分、评审程序不规范、评聘模式有弊端、聘后管理考核不到位等问题。

(一)在核定的岗位总量和结构比例内自主组织职称评聘是教师职称制度改革的瓶颈

以山东省为例，高职院校岗位总量存在与人员控制总量挂钩的硬性要求，相关部门虽然提出了按照生员比(标准学生数与教职工总量之比)计算岗位总量的动态调整方法，但解决的办法要依靠扩大办学规模、增加学生数量来实现，职业院校受制于学生教室、宿舍、食堂等硬件条件的改善，很难在短时间内扩大学生规模，实际操作起来增加岗位总量很难实现；对高职院校专业技术岗位的结构比例也有硬性要求，专业技术岗位一般占学校岗位总量的70%以上，其中高级≤35%，中初级≥65%。……