吴 佩 蓉

(西南大学 教育学部，重庆 400715)

教学评价具有诊断、调控、激励、发展与导向等重要功能，关涉教师教学水平的提升与学生各种能力的培养和发展，是教育教学的指挥棒，直接影响着教育质量。就其本质而言，教学评价是一种价值判断，蕴含了丰富的教学评价思想。习近平总书记在全国教育大会上强调，要解决教育领域的“五唯”问题——“扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾”[1]，凸显了正确教学评价导向和教学评价思想的重要性。教学评价思想产生于特定的社会文化，受到文化传统的制约，与社会文化相匹配。研究教学评价思想的变革与发展不能无视文化因素的影响，因此，本文从文化的视角审思教学评价思想，深度剖析教学评价思想的变革，以此探寻未来我国教学评价思想发展的文化路径。

一、教学评价思想的文化意蕴

“评价”一词不仅用于教育，而且广泛出现在各个领域，例如根据一定的指标体系判断某一工厂的经济效益或者判断一项工程的可行性等。对文字进行考究，“评价”是“评定价值”的简称，是指建立在一定准则和价值标准基础上的价值判断活动。在英语中，评价是“evaluate”，在词源学上的解释为“引出和阐发价值”。从本质上而言，“评价”是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。

在教育领域，需要对教育的一切方面作出价值判断，诸如教育与社会的关系、教育与学生的发展、教育体系、课程设置、教育内容、教育方法、教育管理、教师教学、学生学习、师生关系、教学质量等。……