周 亚 东

(华东师范大学 教育学部教育学系，上海 200062)

“新基础教育”实验是中国教育学派成长的沃土，也是中国式的教育概念、教育理论、教育表达乃至教育贡献的中坚力量。“新基础教育”实验扎根中国大地，以实现基础教育学校整体性转型(近代型向现代型)变革为目的，以“成事成人”为手段，教天地人事，育生命自觉，培养主动、健康发展和拥有认知、道德、精神的新人[1]。“新基础教育”实验从1994年到2009年历经了探索性研究、发展性研究和成型性研究三个阶段，并于2004年正式提出创建中国本土的教育学派——“‘生命·实践’教育学派”[2]，建构了研究人员、研究观点与理论、研究专著和研究刊物等学派的基本核心要素，初步形成了中国教育学派的发展景象，不断走向深入。“生命·实践”教育学派的创立，为中国教育学的重建与发展，作出了突出贡献。从此，中国教育学逐渐走出了外译内化、外学科推演阶段，走入了自觉的理论建设阶段。

在“新基础教育”实验学校变革中，作为变革主体力量——教师——的发展极为受到重视，并以研究性变革实践改变教师的日常生存方式、培育教师的发展自觉和转变教师的思维方式，用整全的教师发展观代替割裂式、狭隘式的教师专业发展观，突出教师作为主体人的生命成长与发展。在以研究性变革实践促进教师发展，用教师发展引领学校变革走向成功的过程中，“新基础教育”实验为改变教师封闭的心智模式、僵化的思维方式(点状式思维、割裂式思维等)以及旧有的惯习(教育观念和教学行为)为核心，发出了向“教育现场”进行学习的倡导，以更好地融通转化变革理论知识与变革实践知识，进而实现理论与实践的双向滋养、双向建构。……