陈嘉炜

(江苏省苏州实验中学 215000)

著名教育家杜威表示，学校应当把单纯的以知识为中心的教育转移到学生参与的活动教育上来.基于这一点，就要在传统基础上借助问题驱动引导，突出学生主体，鼓励学生思考，在问题分析、探究中逐步理解、掌握并运用知识.由此，便能激发学生兴趣，提高课堂参与度，并促进思维发散，有效提高教学效率，下面我就从不同方面谈谈对问题驱动法的看法.

一、层次——降低难度，调动思维

进入高中以后，物理知识难度明显增加，在学习过程中，学生不可避免地会遇到难题，一时间无形下手，难以解决.这时，作为引导者，就要分析问题，瞄准知识点，将一个大问题拆分成几个小问题，引导学生循序渐进，逐个突破.

在“动量守恒”的练习中，有这样一个问题：两名质量相等的滑冰运动员甲和乙都静止在光滑水平冰面上.突然，其中一个人向另一个人抛出一个球，另一个人在接到球后随即抛回去，反复几次之后，问：滑冰运动员甲和乙最后的速率关系是什么？对于这个问题，学生一时间找不到突破口，这时就可先点拨：这个问题涉及的物理知识是什么？学生纷纷表示是“动量守恒定律”，这时，就可顺势而下，将难题拆分：1.在这个“抛球”的过程中，涉及哪些物体？2.这个系统最初的动量是多少？这两个问题难度不大，学生脱口而出：研究的对象包括运动员甲和乙、还有球，这个系统最初的动量为零.在这一基础上，就可增加问题难度；……