宗 彪

合肥师范学院刘铭传学院，安徽合肥，230601

在当今社会多元价值观相互交织和渗透的复杂背景下，单一向度的思政课对大学生进行价值引导与行为规范的作用日益减退，亟需发挥多学科优势，消除专业教育与思想政治教育“两张皮”现象的需求日益凸显，课程思政的呼声愈发高涨并受到多方关注。课程思政蕴含着课程承载思政、思政寓于课程之中的思想政治教育新理念，既是把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人[1]，推动高校十大育人体系构建向纵深发展的现实路径，又是立足育人本位，凸显核心价值引领和学生成长发展的课程改革运动。然而，由于课程思政的实践探索刚刚起步，如何从理念向现实转向，在实施中实现深化发展面临着诸多困境，需要厘清课程思政的应然诉求，探索出可行的实践路径。

1 课程思政实施的现实困境

“中国教育界存在一个现象，理论上大家都认同‘育人’的重要价值，也认识到‘立德树人’是教育的根本任务，但在实践中‘育人’往往处于不受重视的尴尬境地”[2]。近年来，高校高度重视课程思政的建设与实施，并在宏观上逐步优化课程体系，尤其是完善和创新课程思政相关的顶层制度设计、教学评价体系，以期推动各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。但与宏观层面轰轰烈烈的改革相对的却是微观层面的重重实施困境。

1.1 专业课教师的思政教育意识不够

随着人类认识自然与社会的程度逐步深入，学科门类与课程内容逐步分化，专业课教师更多关注的是本学科的专业知识并在课堂上传授给学生，成为“对很少的东西知道很多、对很多东西知道很少”的“专家”。……