张 明

(江苏省常州市北郊高级中学 213000)

在过去的高中物理教学中，教师因为受到传统应试教育体制的影响，将物理教学的侧重点放在了成绩提升上，在有限的课堂教学中为了让学生掌握更多的物理知识，而采取灌输式的教学方法，导致高中生的物理学习一直处于被动的状态，同时过重的课业负担，也会让本身就处于高压下的高中生喘不过气来.这些问题的存在都说明了高中物理教学过于注重智力因素的发展，而忽视了非智力因素的培养，引起了众多教育学研究者的关注，如钱学森先生在晚年间不止一次向国务院提出了“科学技术发展需要培养创造人才，有独立思想、独特个性的人才”.在教育领域中渗透人文精神，是以核心素养为导向的新一轮课程改革的必然，教师应善于从物理课程的教材中挖掘包含人文精神的内容，并能够借助物理知识的讲解自然而然地渗透人文精神，以促进高中生科学美的审视能力、坚持不懈的科学态度以及爱国主义情感的形成，更好地发挥出物理学的育人价值.

一、人文精神的概念与组成元素

1.人文精神的概念

“人文”在辞海中的解释是“人类之文化也”，认为是人类社会中的各种文化现象，更有人提出了这样的说法：“关乎天文，以插时变；观乎人文，以化成天下”，人文的核心是“人”，简单来说就是我们常称的“对人的关怀”、“对生命的尊重与爱护”.而所谓的“人文精神”是几千年来中国社会与文化孕育出的精神内涵，中国科学院教授孟建伟认为人文精神的培养应当作为整个人类文化中的最根本精神，也是一个人内在灵魂的体现，其具有时代性与历史性的特征，以追求“真”、“善”、“美”为核心，以人的全面发展为最终目标.

2.人文精神的组成元素

周国平教授认为，人文精神主要是由“人性”、“理想”以及“超越性”三个要素组成的，具体为：

第一，人性.“人性”即为对人的幸福感、对人的自尊的追求，从广义的角度分析可以理解为人道主义精神，不仅做到珍惜自己的生命，对自己的生命负责，同时也要做到关爱他人，能够树立正确的人生价值观，在承担责任与履行义务中实现生命的价值；

第二，理性.“理性”是指对人真理的追求，其主要指向科学精神，在理性思维的指引下，人能够用自己聪明的大脑去主动地思考问题，拥有好奇心、求知欲、独立思考能力以及怀疑精神、问题解决能力，在不断的探索中形成严谨的科学态度，并获得科学探究能力的发展；

第三，超越性.立足于人文精神视角下的超越性，是指人在对“活着”这一基本追求的基础上，还要追求超越生活本身的意义，追求比生命本身更有意义的境界，使人活得更有意义.在精神追求的超越中，人的觉悟会有所提升，人的灵魂会因为信仰而获得幸福，如有人说：“今生无悔入华夏，来世还做中国人”，也有人说：“如果信仰有颜色，那一定是中国红”，这就是人对爱国精神的追求，是其超越生活、生命本身的人文精神升华.

二、高中物理教学中的人文精神渗透策略

1.在感受物理之美中，提高对科学美的审视能力

美育是引领学生发现美、追求美、创造美的主要途径，可以让学生在美育的影响下，树立正确的审美观念，同时美育也是长久以来人类文明发展的成果，物理学中便蕴含了丰富的美学思想，海森堡认为大部分的科学家在物理探索中都是受到“美”的光辉的影响，才会主动地发现与探索物理学，因此在高中物理课堂的人文精神渗透中，教师应注重引领学生发现与感受物理学之美，在审美需求的促使下，产生主动学习物理的积极情感，从而使高中生的物理学习源于自身对美的需求，带领高中生走出机械学习、被动学习的误区，这是对学生学习情感的关怀以及对人性的尊重.

物理学之美主要体现在简单美、对称美以及和谐美三个层面上：首先，简单美是指物理学具有简单明了的特点，例如“运动”和“力”二者之间的关系；对称美在高中物理教材中十分地常见，如库伦定律与万有引力定律所体现出的是物理学之中的公式对称之美，动量定理与动能定理所体现出的式物理学的形式对称之美；开普勒运动第二定律所表现出的是时空的对称之美；和谐美可以说是美学中一个必不可少的法则，如力学中的和谐美体现在运动定律与万有引力定律之间存在的关系，物理学家因为发现“电”、“磁”、“光”之间的和谐统一关系，总结出了电磁场理论等等.这些都是物理学之美，教师在高中物理教学中应善于利用物理学之美渗透人文精神，引领学生在发现美，提升对物理学习的积极性，在追求美中主动地探究物理知识，在培养了学生自主学习意识的同时，帮助高中生获得了科学美德审视能力发展.

2.在物理学史的探索中，培养坚持不懈的科学态度

物理学史本身就是一部具备人格魅力的人文史，通过对诸位伟大的物理学家科学探究活动的过程了解，可以让学生受到物理学家的人格魅力以及对科学事业坚持不懈追求的精神所感染，从而促使高中生在物理学史的探索过程中，获得情感上的升华，引领高中生树立正确的人生观与价值观，学习物理学家身上对真理追求的优秀品质，以促进高中生的人格趋于完美化.

以高中物理必修一中的《自由落体运动》一课为例，在本节课的教学中教师可以通过对亚里士多德的介绍，达到科学探究精神渗透的作用.亚里士多德是世界上著名的科学家与教育家.恩格斯对亚里士多德的评价为“最博学的人”，他一生都在致力于科学研究中，在条件十分艰苦的环境下，他依然选择坚持科学的研究，做了许许多多的实验，并发表了多部具有影响的论文，对当代物理学的发展产生了巨大的影响.除此之外，还有很多令人动容的科学研究事迹，如居里夫人、利赫曼等科学家身上所具备的不畏艰险、不惜生命、追求真理的科学精神，值得每一个学生学习，由科学史的介绍，可以带领学生走进历史，树立积极的科学探索精神以及坚持不懈的科学态度.

3.在物理科技前沿发展介绍中，增强学生的爱国情感

我国是唯一一个存于世的四大文明古国之一，在物理学方面所获得的理论与成就值得每一个国人自豪，这就为爱国情感的培养提供了真实的、生动的素材，那么教师可以通过我国在物理学理论与实践中所获得的成就，提升高中生对国家文化的认同感，了解到中华民族人民的智慧，为物理学的辉煌成就感叹的同时，形成爱国主义精神.

如，在理论著作方面，有《墨经》中对光学、力学的分析，《天工开物》中对机械的论述，《论衡》中对简单电现象的讲解，《考工记》中关于声音传播等内容的记载，这些都是我国物理学领先于世界各国的成就.在物理学的实用技术方面，更是有指南针、地球仪、石拱桥、火箭等，这些都是我国领先于世界发明的技术方法.物理教师可以结合教材内容对我国在物理学领域中做出的贡献介绍，也可以采取比赛或游戏的方式，鼓励学生从多种途径搜集资料，譬如，组织以“我国在物理学领域中是理论成就多还是技术方法成就更多？”的辩论赛，将学生分组辩论，学生们在辩论资料搜集以及表达中，会更加了解我国古代灿烂的文化，形成民族自尊心与自豪感，从而促进学生树立爱国主义情感.

总之，人文精神在高中物理教学中的渗透，需要教师充分地解读人文精神的内涵，并结合人文精神教育的要素以及物理教学的内容，探寻物理教学中的人文精神渗透有效方法，以促进高中生人文素养的形成，提升高中物理教育教学的效果.