陈 艳

(江苏省如皋市第二中学 226500)

思维能力原意是指人们在学习、工作与生活中遇到问题时总要“想一想”，这种“想”就是思维，是通过分析、概括、综合、比较、抽象、系统化与具体化的一系列过程，对感性材料加工上转为理性认知解决问题.高中物理教师在常规教学中应精心设计教学流程，正确启发学生思维，大力培养与发展他们的思维能力，这对提升整体教学质量有着积极意义.

一、营造良好教学情景，激发思维活力

物理知识本身就具有一定的抽象性特征，尤其是高中物理课程内容同初中相比显得更为晦涩难懂.高中物理教师可以营造良好的教学情景，借助信息技术或实物演示的方式来实现，将抽象的物理知识变得具体化，引发学生的感性认知，激起他们的思维活力.

比如，在实施“自由落体运动”教学时，教师先在课件中展示一些生活中常见的自由落体现象，如春天花瓣飘落，夏天倾盆大雨，秋天果实熟透落地，冬天雪花纷飞等，带领学生找出共同点，让他们初步认识自由落体运动，激起思维活力.接着，教师演示：让一张纸片与一枚硬币从同一高度同时自由下落，学生看到硬币下落的快，然后将刚才的纸片揉成团重复上述操作，他们发现两者几乎同时落地，原因是受到空气阻力的作用.随后教师利用牛顿管演示羽毛、粉笔头、纸片、硬币同时落下、同时落到管底的现象，告知学生已经事先将牛顿管中空气抽出来，让他们得出在没有空气阻力的情况下物体下落快慢相同的结论.

在上述案例中，教师运用现代教育技术手段创设教学情景，生动、直观的呈现物理现象，由此打开学生的思维之门，使其初步认识自由落体运动，知道影响物体下落快慢的因素.

二、精心设计课堂提问，确保思维活跃

在高中物理教学中，随着知识难度的提升，学生在学习过程中经常会遇到一些障碍或困难，难以找到准确的思考方向，以至于他们很难突破思维瓶颈，影响对物理知识的正常学习.这时高中物理教师可围绕具体内容精心设计一组问题，这些问题既相互独立又有所关联，让学生有目的性的探索，使其在问题驱动下思维始终处于活跃状态，培养他们的思维能力.

例如，在开展“速度变化快慢的描述——加速度”教学时，教师谈话导入：对于运动的描述，首先要从物体位置变化入手，关于位置变化及其快慢，物理学中通常用哪些量来描述？利用一些生活实例让他们感知速度变化，如：短跑运动员比赛，红绿灯处行人、电动车与轿车的速度变化不同等，使其意识到生活中不同物体运动的速度变化快慢往往不同.接着，教师出示数据普通小轿车6s内速度由0变为24m/s，公共汽车6s内速度由0变为12m/s，引出问题：谁的速度变化快？引领学生比较相同时间内速度变化量，然后在相同速度变化内比较时间，使其得出加速度的定义.

上述案例，教师围绕“加速度”精心设计课堂提问，学生在问题引领下展开思考与讨论，使其思维更具针对性与目的性，促使他们知道加速度是描述物体速度变化快慢的物理量.

三、坚持循序渐进原则，发展学生思维

在高中物理课程教学中，思维能力的培养并非像记忆能力、解题能力一般，能通过反复大量的练习来提升，主要是为学生提供主动思考与探索的机会，让他们通过自身努力与相互协作获取知识与结论.高中物理教师在平常教学中应该坚持循序渐进的原则，帮助学生打开思路与思维之门，使其在自主思考与合作探讨中突破疑难点，逐步发展他们的思维能力.

在“抛体运动的规律”教学中，当研究“物体平抛后将会出现什么样的运动轨迹”时，教师可以先要求学生自主思考，教师指导他们沿着课桌使用不同力度抛出小球，观察与记录小球的运动轨迹.为提升实验的准确度，学生可以在同一位置分两次抛出小球，一次为静止抛出，小球以滚动的方式落下桌面，另一次是在小球下落过程中加装一个滑道，使之经过滑道时获得一个加速的力，让他们对比两次实验结果.

这样学生通过对比发现获得加速度的小球运动轨迹比较长，由此解决这一问题，验证自己的答案是否准确，有效提升他们的思维能力、思考与判断力，以及动手操作等各项能力.

四、善于借助实验契机，增进思维深度

物理是一门以实验为基础的自然科学类学科，实验教学的重要性不言而喻，不仅是对理论知识很好的补充与验证，还是学生探索物理奥秘的重要手段，能够有效增进他们的思维深度，使其思维能力得以锻炼.对此，高中物理教师需充分借助实验教学的契机，采取演示实验与学生实验相结合的方式研究物理现象与原理，使其增进思维深度，提升他们的思维能力.

在“力的合成与分解”教学实践中，教师先以小孩和大人提水、两根绳子和一根绳子吊着灯泡为例，讲述这些情况下用一个力代替多个力，引导学生自主总结合力和分力的定义，使其采取等效替代的方法研究两者的关系，引出新课.接着，教师设疑：力的合成到底遵循什么规律，可以通过实验研究，首先如何确定两个力的作用效果相同？再如何确定两个分力的大小、方向？然后研究合力与两个分力的大小、方向的关系？组织学生分组实验，使用弹簧测力计测量力的大小时要注意正确使用读数方法，拉动橡皮筋时使两只弹簧测力计与木板平面平行，使其用力的图示法将力的大小、方向表示出来，并处理实验数据.

针对上述案例，教师巧妙借助实验契机带领学生探索力的合成与分解，使其通过实验得出互成角度的两个力的合成遵循平行四边形定则，让他们进一步感悟等效替代的思想方法.

五、引发保护探究心理，提高思维能力

在高中物理课堂教学中，由于知识难度、深度、广度同初中物理知识相比均有所增加，学生在学习中会遇到不少疑问，他们有着一定的探究欲望与好奇之心.要想培养高中生的思维能力，物理教师应该刻意引发与保护他们的探究心理，同时找准时机加以点拨，并鼓励学生大胆质疑，勇于发表个人见解，使其思维发生碰撞与交流，继而提高他们的思维能力.

在这里，以“向心力”教学为例，教师先演示小实验：让一个小物块在旋转平台上尽可能做匀速圆周运动，询问：物块为什么可以做匀速圆周运动？学生将会产生强烈的求知渴望，从实验引入激发他们的好奇心，活跃课堂氛围.接着，教师引领学生分析该物块的受力情况，包括重力、支持力与摩擦力，思考物体所受到的合力，使其发现重力和支持力相互抵消，摩擦力就是合力，让他们研究这个合力的特点，分析后回答：方向指向圆周运动的圆心，由此得出向心力的定义.

如此，教师利用小实验引发学生的好奇心理与探究欲望，通过新旧知识衔接让概念得出的自然、流畅，并在实践中获得亲身体验，增强他们对向心力的感性认识，提高思维能力.

在高中物理教学活动中，针对思维能力的培养是一项基本又重要的任务，教师应长时间的坚持下去，在日常教学中把握好契机，从多个层面与不同视角培养学生的思维能力，使其掌握物理学习的方法与技巧，进而提高他们的物理综合素质.