王海峰

提起数学复习课，不少教师脑海中会浮现出这样的场景：老师在台上讲得声情并茂、声嘶力竭；学生在台下学得无精打采、无动于衷。复习课上习题一道道、试卷一张张，但最后的结果往往是：一堂课下来，学生原本会的还会，原本不会的还不会，复习课只是例行公事、走走过场般的“炒冷饭”。上述现象或许并非普遍存在，但复习课收效甚微的问题确实成为不少教师心中的痛。

华东师范大学崔允漷教授认为，学习有四种值：一是动力值，即学生想学习的愿望；二是方法值，即学生会学习的方法；三是知能值，即学生所学到的知识与技能；四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的。他还说，必须至少有一种值增加（即学后值与学前值之差为正量），没有增值的课堂没有意义。笔者深表赞同，没有增值的课堂就是在浪费学生的时间和生命。进一步讲，不只是新授课要实现至少一种值的增加（新授课要实现增值可以说轻而易举），复习课也应如此。下面，笔者以苏教版五上《多边形面积计算的复习》的教学为例，谈谈如何聚焦课堂增值，让复习课“炒冷饭”的现象得以改变，真正做到温故知新。

一、开门见山对话，让学生既明目标又悟价值，实现意义值的增值

复习课是数学教学中一种常见且重要的课型，上好复习课，对于学生夯实所学知识点，将知识点系统化、结构化，提升思维品质，发展数学素养起着至关重要的作用。但学生对复习课的意义与价值未必了解，甚至可能从来就没思考过这样的问题，只是按部就班地完成教师在复习课上布置的一个又一个任务，学习热情不高带来的结果就是学习效果不理想。……