杨素霞

写作能力是学生的关键能力之一。从学生日常的习作来看，存在如下问题：畏难情绪严重，缺乏写作的热情；词句运用单一，缺乏丰富的语言知识；语义结构松散，缺少严谨的逻辑思考；评价能力薄弱，缺乏清晰的修改参照。究其原因，主要是写作“不可教论”和传统的“结果教学法”影响了教师的积极指导。为此，笔者在基于过程写作法理论和认知写作法理论，优化英语写作教学方面进行了探索和实践。

一、“认知-过程”写作法的理论思辨

（一）过程写作法理论

过程写作法由美国学者Wallace Douglas首先提出。他指出：写作是一个过程，写作课应该教授完成写作过程中每一个步骤的操作方法。过程法的教学重心是写作过程，中心环节是评价和修改。课堂上强调以学生为中心，发挥学生的主观能动性，在全班交流、小组讨论、师生对话中完成写作过程。过程法旨在让学生经历完整的写作过程并通过写作学会写作。

（二）认知写作法理论

美国学者Flower 和Hayes 提出的写作认知模型对写作研究有深远的影响。该模型认为写作可分为三个主要成分：任务情境、长时记忆和写作过程。任务情境是作者进行写作活动的外部环境，它包括写作任务和外部贮存；长时记忆是作者头脑中存储的与写作相关的知识，包括主题知识、读者知识和写作方法；写作过程包括计划、述写、复查三个环节。写作认知模型认为：写作就是在一定的任务情境中，作者对长时记忆中的信息进行提取和加工，并形成书面文字的过程。……