贡桑番多

摘要：在教改背景下如何增强学生综合素质，成为教师要关注与解决育人难题之一，其中阅读能力在语文、数学、英语等学科中均可培育，这就需要教师在发挥学科育人优势前提下探讨学生阅读能力发展对策，旨在聚合育人资源，加强素质教育，完成教改任务，使学生能通过提升阅读能力拓展人文视野、有效处理信息、学会交流互动。本文通过探析小学语文课堂教学中学生阅读能力培育方略，以期提高小学语文教学改革质量。

关键词：小学语文;阅读能力;课堂教学

在小学语文教学改革进程中有效培育学生阅读能力具有如下价值：其一，践行课程标准，完成小学语文育人任务，使学生能在阅读理解过程中增强语文思维能力、语言应用能力、人文素养等综合素质;其二，以培育学生阅读能力为导向探索教育路径，弥补育人缺陷，提高教学质量。基于此，培育学生语文阅读能力对学生主体全面发展及构建高效课堂均有意义，探析小学语文课堂培养阅读能力的策略显得尤为重要。

1.兴趣指引，带领学生进入语文世界

小学生语文学习基础、认知能力、个性喜好不尽相同，为保障学生能爱阅读、想阅读、会阅读，教师需发挥兴趣指引作用，使学生对阅读充满期待，在阅读中能投入感情，加深阅读理解，为通过阅读提升语文思维能力奠定基础。例如，教师在进行《乌鸦喝水》教学时可先鼓励学生讲一讲这个小故事，而后在电子白板上展示与之相关绘本图片，学生会被彩色的图画所吸引，在此基础上指引学生看图说话，使学生对故事更为了解，消除对阅读内容的陌生感，在观看绘本图片同时阅读全文，将乌鸦喝水的过程与绘本图画对应起来，使课文中的乌鸦好似在学生脑海中活了一般，在眼前浮现相关场景，让阅读变得更加有趣。与教师直接让学生阅读课文相比，先讲、后看、再读，能调动学生阅读积极性，基于图片的阅读活动符合小学生认知规律，继而带领学生进入语文世界，通过高效阅读不断提升小学生的阅读能力。

2.创新教法，多路径实现培养学生语文阅读能力目标

通过对以往小学语文阅读教学方法进行分析可知，虽然教师运用分角色朗读、分段朗读、示范阅读、小组合作阅读等方法为学生自主阅读提供条件，但仍存在阅读教学方法单一问题，使学生对语文阅读不再有所期待，甚至会在集体阅读、他人示范阅读时开小差，影响学习效率，无法培育学生阅读能力。基于此，教师需通过语文阅读教学方法创新拓宽学生阅读能力发展路径。例如，教师在进行《秋天的图画》教学时可先让学生画一画脑海中美丽的秋天图画，而后根据图画说一说秋天美在哪里，有些学生说秋天是果实成熟的季节，水果挂在枝头上的景象很美，还有些学生说秋天的天空格外蓝云朵淡淡的感觉很美。教师在学生绘画及讨论完毕后鼓励学生带着对秋季美景的想往阅读全文，期间学生会发现文章中与自己所说内容相同的景象，这会增强学生阅读信心，在阅读中获得成就感，继而提高学生阅读积极性，有益于培育学生阅读能力。再如，教师在进行《难忘的泼水节》教学时可采用任务驱动教学法，在学生阅读前设计若干任务，如“会认、会读本课生字”、“看图说一说傣族人民风俗习惯”、“流利朗读文章并概括中心思想”等，为学生指明阅读方向，带着任务阅读效率更高，教师通过分析学生阅读任务完成度能更好的了解学情，进一步调整阅读教学方案，保障教学指导与学生阅读能力发展息息相关，助力学生通过阅读感受喜气洋洋的节日气氛，明晰泼水节的难忘之处，对周总理心系百姓有一定认识，落实小学语文阅读教学目标[1]。

3.有效评价，通过“以评促学”培养语文阅读能力

通过教学评价能指引学生端正阅读态度、掌握阅读方法、提高阅读效率，这就需要教师在改进阅读教学评价模式前提下培育学生语文阅读能力，例如教师在进行《揠苗助长》阅读教学时可先让学生示范阅读，针对学生吐字发音清晰程度、流利程度、感情投入等程度进行评价，使学生明晰阅读要点，而后组织学生在阅读基础上表演课本剧，根据自己的理解将所读内容演出来，在趣味横生的环境中加深阅读理解，同时教师针对学生表演结果进行评价，为学生再次回顾课文内容精读指明方向。除针对学生在语文阅读活动中的表现进行评价外，教师还需围绕语文阅读教学目标、活动设计、资源整合等方面加强自评，旨在经由自评洞悉阅读教学弱项，以任务驱动教法自评为例，教师发现有些学生能完成阅读任务，还有一部分学生任务完成度欠佳，这与学生阅读兴趣、自学意识等因素有关，为此教师将任务驱动与小组合作关联在一起，以组为单位布置自主阅读任务，同组成员能相互帮助共同完成阅读任务，同时各组可围绕阅读任务加强讨论，共享阅读成果，继而培育学生阅读兴趣、口语表达能力、合作能力等综合素质，使教师可通过教评优化育人手段并有效培育学生阅读能力[2]。

4.体系优化，赋予学生语文阅读能力发展系统性

首先，教师为培育学生阅读能力可在班级规设阅读角，放置学生喜爱看的绘本，为学生闲暇时间浏览绘本并萌生阅读兴趣提供有力条件;其次，教师需创建“家校共育”语文阅读教学体系，针对低年级学生来讲以“拼读打卡”活动为主，每日给学生安排5分钟的拼读任务，为学生在熟练掌握拼音前提下高效阅读铺平道路，对于高年级学生来讲以“读写结合”活动为主，鼓励学生写读后感、读书日记、阅读笔记，在阅读同时仿写、扩写、续写，积累好词好句，通过课外阅读培育学生语文阅读能力;最后，教师可组织开展趣味阅读竞赛活动，将分角色有感情朗读、阅读理解、阅读接力、阅读情境再现等视为活动主要内容，在趣味活动中培养学生阅读能力，赋予语文教学体系拓展性[3]。

結束语

综上所述，为在小学语文教学中有效培育学生阅读能力教师需兴趣指引、创新教法、有效评价、优化体系，带领学生走进语文世界，感受阅读乐趣，通过“以评促学”及教学体系拓展增强学生阅读能力，在此基础上高效完成语文阅读教学任务，培育学生综合素养，提高小学语文阅读教学质量。

参考文献

[1] 徐燕子.怎样培养小学生语文阅读的创新思维能力[J].速读（上旬），2020（1）：31.

[2] 周莉.怎样培养低年级学生的课外阅读能力[J].教育实践与研究，2020（7）：17-19.

[3] 高慧.怎样提高小学生的阅读能力[J].教育界，2020（24）：15-16.