李超琼 王雪芹 李晓丽 王红星

摘要：一场突如其来的新冠肺炎疫情给全球带来了前所未有的巨大冲击，倒逼中国乃至全球进行了大规模的在线教学。目前中国的疫情防控已进入常态化，在此背景下，高校教师在返校复学后需总结前期开展线上教学的经验，结合传统课堂教学构建线上线下混合式教学模式，发挥线上线下教学优势，提升教学效果。

关键词：疫情;线上教学;线下教学;混合式教学模式

2020年春节，一场突如其来的新冠肺炎疫情席卷全国，给社会经济发展和人民生产生活都带来了巨大的影响。疫情期间，“停课不停学”，让线上网络教学获得了前所未有的关注和发展。经过全国上下艰苦努力，2020年5月，《国务院应对新型冠状病毒感染肺炎疫情联防联控机制关于做好新冠肺炎疫情常态化防控工作的指导意见》指出，我国新冠肺炎疫情防控工作已从应急状态转为常态化。随着学生返校复学，如何将常态化疫情防控与高等院校课堂教学活动进行有机融合，给高校教育教学工作带来了新的挑战。在此背景下，高校教师应充分吸取前期开展在线教学的宝贵经验，构建线上线下混合式教学模式，开展教学模式改革，提升教学水平。

一、混合式教学模式特点

线上线下混合式教学是以掌握学习理论、深度学习理论、主动学习理论等为指导，借助互联网、现代教育技术、大数据等多种手段，将传统的课堂教学、实践教学与网络在线教学深度融合，以寻求线上线上优势互补，实现“知行合一”和提高教育教学效果的模式[1]。与传统的线下课堂教学模式相比，线上线下混合式教学模式应该具有以下几个特征：第一，混合式教学模式在外在表现形式上采用了“线上”（在线网络教学）和“线下”（传统课堂教学）两种途径开展教学活动，线上和线下教学环节配合紧密;第二，“线上”教学不是整个教学活动的辅助，而是教学的必备活动;第三，“线下”课堂教学不是照搬传统的课堂教学，而是基于“线上”教学成果所开展的更深层次的教学活动;第四，混合式教学模式对传统教学的时间和空间都进行了延伸，在线教学平台的核心价值就是拓展了教和学的时间和空间。

混合式教学不是简单的把“线上”和“线下”教学活动进行机械叠加，而是将线上线下的优势结合起来，在传统课堂教学的基础上，同时利用网络教学平台的教学资源和先进的教学工具进行在线教学。在这种模式中，线上教学充分利用网络教学资源，进行自主学习、在线讨论、互动答疑、效果测试、过程考核评价等，实现学习过程的泛在性、主动性和互动性，满足学生学习的个性化需求，提高其学习兴趣，提升学习效果;而线下教学的主要特点是在线上学习的基础上，通过教师的面授、答疑、研讨等一系列活动进行有针对性的、更深层次的进阶学习[2]。这种线上线下的混合式教学模式，将传统的以“教师讲授为主”的模式向以“学生自主学习为主”的模式转变，提高了学生自主学习的能力和兴趣，锻炼了学生独立思考的能力。

二、混合式教学模式实施策略

疫情导致了前所未有超大规模在线教学的出现。随着线上教学的全面展开和不断深入，疫情期间所积累的线上教学经验也为线上线下混合式教学模式的实施起着重要的推进意义。下面对疫情防控常态化背景下开展线上线下混合式教学实施策略加以分析和研究。

1.混合式教学课程资源建设

课程资源是线上线下混合式教学的基础，是为实现教学目标以及实施课程必要而直接的条件。为有效开展混合式教学，教师必须构建科学合理的课程资源体系。线上课程资源建设是开展混合式教学的前提和基础。线上课程资源是指为满足学生在线进行网络自主学习需要而在课程平台上设计和建设的教学资源，主要包括学习任务单、课件、微课视频、动画、测试题等内容。学生的学习效果直接受到线上教学资源数量和质量的影响。线下则主要体现在课堂教学活动的实施，主要是教师课堂讲授。但课堂讲授绝不是对线上内容的简单重复，而是结合学生的线上学习效果对课堂教学内容进行了有针对性的灵活调整。教师要及时了解学生线上学习过程中遇到的问题和反馈，并针对这些问题展开课堂教学内容，培养学生的自主学习、分析问题和解决问题的能力。在授课过程中还可以有一些线上的活动库，让学生在完成各项活动的过程中达到对知识的理解和掌握，进而达到能力的提升。

2.混合式教学模式设计

混合式教学模式通常包括课前、课中、课后3个环节。其中课前是线上学生自主学习阶段，也是教师进行诊断评价、设计课堂教学的阶段;课中是线下课堂教学实施及答疑解惑阶段，是教师与学生共同解决问题并进行知识、技能的内化阶段;课后则是线上拓展训练反思阶段，是教学内容拓展延伸阶段。具体可表现为：（1）课前，学生自主学习阶段。教师要为学生提供线上网络学习平台，并为学习者设计明确的学习任务及讨论主题等。学生利用线上课程资源进行自主学习并回答自测题。教师则在线上跟踪学生学习情况，收集学习问题，并依据学生线上自主学习情况及时调整后续课堂教学内容和课堂教学活动。（2）课中，课堂教学及研讨学习阶段。教学活动在线下教室中进行。教师在将课堂内容讲授完毕之后应对学生课前线上学习存在的问题进行讲解，并针对教学重点和难点设计各种教学活动帮助学生进一步理解线上自主学习的内容。（3）课后，拓展训练反思阶段。教师可以提供重点、难点内容的延展资料，并根据课堂教学情况进行教学总结，并在平台布置作业或小测验，及时检测学生对该课堂知识的掌握情况。学生也可根据自己对知识点的掌握情况，在线上利用教学资源继续进行学习。此外，当学生在线上继续学习或完成作业测试时有疑惑，可以在平台上给老师留言，老师能及时并有针对性地解答问题。

3.混合式教学考核方式

课程考核是教学活动的重要环节，也是检验教师授课质量和教学效果、评价学生专业知识和技能水平的重要手段。混合式教学重视学生的个体差异，同时也需要科学合理的多元评价体系来调动学生的学习积极性。课程考核评价应当贯穿整个学习过程始终，对学生各个方面和每一过程的学习情况进行考核，充分考核学生在学习过程中的努力程度与收获进步。采用混合式教学模式可以将学生的一切学习过程记录下来，比如签到次数、访问平台次数、学习视频和任务点的时长和反刍率、互动情况、作业完成情况、测验和考试情况等，能形成贯穿于整个教学活动过程的考核評价。让学生参与的所有学习过程全部转换为平时成绩，从而有效激励学生积极参与各种教学活动，激发学生的学习自主能动性，体现混合式教学的有效性 。

三、结语

突如其来的新冠肺炎疫情，使学校的正常教学受到影响。在疫情期间，传统课堂教学被线上网络教学暂时取代。复学后，高校教师可以充分吸取前期开展线上教学的经验，结合传统课堂教学，构建线上线下混合式教学模式以充分发挥线上和线下的教学优势。这样既改变了传统课堂以教师讲授为主、教师单向知识输出模式;同时又用线下课堂教学活动发挥传统课堂优势，弥补了学生对信息技术的过度依赖，加强了师生之间、学生与学生之间的互动，实现了线上网络教学与线下传统课堂教学的高效融合。总之，随着5G时代的到来，信息技术革命推动学校教育教学的深刻变革，线上线下混合式教学模式也必然成为未来教育发展的趋势。

参考文献

[1] 吕淑云，浦爱华.战“疫”中高校在线教学与线上线下混合式教学模式研究[J].未来与发展，2020，44（08）：93-96.

[2] 魏武华，罗雅过，侯敏，等.线上线下混合式教学模式的探索与实践[J].计算机时代，2020，333（03）：91-93.

作者简介：李超琼（1988- ），女（汉族），湖南邵阳人，博士，副教授，研究方向：植物分子生物学;王雪芹 （1986-），女（汉族），湖南邵阳人，博士，讲师，研究方向：植物系统发育生物学;李晓丽，（1989- ），女（汉族），河南许昌人，博士，讲师，研究方向：植物分子生物学;通讯作者：王红星（1967-），女（汉族），河南周口人，硕士，教授，研究方向：遗传学。

基金项目：2020年河南省科技攻关项目“油用牡丹油脂合成关键基因DGAT和PDAT的功能解析”（202102110228）;周口师范学院教育教学改革研究项目“普通高校生物化学教学落实课程思政的策略研究” （J2019034）。