冯亚楠

一、研究背景

身处知识经济时代，人们每天都要对大量的知识进行理解、分析和评估。要真正有效处理“大数据时代”的信息资源，思维能力尤为重要。为了迎合时代需求，全面体现英语学科的育人价值，教育部提出“英语学科核心素养”的概念（教育部 2018）。其中，思维品质作为一个重要要素被单独提出。此外，《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调了英语课程发展学生思维能力的工具性属性（教育部2012）。由此可见，在英语教学中培养学生的思维品质既是时代诉求，又是教育需求。然而，在目前的初中英语听说教学中，教师往往侧重听说技能的训练，所开展的教学活动以“模仿＋操练”的形式为主，较少关注学生思维品质的培养。

在新型冠状病毒肺炎疫情背景下，为贴近学生生活实际，很多教师将战“疫”题材内容融入英语听说教学，但对这些素材的利用存在“拿来主义”倾向；教学内容碎片化，未按照学情对其进行梳理、编排和整合；教学目标浅层化，仅停留在对时事内容“科普＋翻译”的浅层次目标，思维品质培养目标缺失。因此，如何在初中英语听说教学中有效利用时事素材，设计多样化的活动来促进学生思维能力的发展，是广大教师亟需解决的问题。本研究以战“疫”主题课为例，介绍如何在初中英语听说教学中巧妙运用思维导图培养学生的高阶思维能力。

二、培养学生高阶思维能力的必要性

（一）高阶思维能力的定义

美国心理学家布鲁姆（Bloom 1956）提出：“高阶思维能力（High Order Thinking Skills，HOTS）是一种超越简单的记忆和信息检索，以高层次认知水平为主的综合能力。……