邵水平

引言

英语作为一门学科，具有工具性和人文性融合统一的特点（教育部 2018）。英语课程承担着培养学生英语学科核心素养和提高学生综合人文素养的任务。阅读是英语语言能力中的重要技能，也是基础技能，一直以来备受重视。但是，阅读教学的现状却不容乐观，存在比较明显的功利性倾向。这种倾向违背了英语教学的规律，与课标要求相去甚远。

英语阅读不只是一项技能、一种工具，它在促进人发展的过程中发挥着更大的作用，即不仅为学生提供将来适应社会的必备技能，还能促进他们情感的丰盈，精神的富足。英语阅读教学的价值追求应由功利境界走向审美境界。

一、审美性阅读的内涵意蕴

阅读是读者从书面材料中获取信息，对词语、句子、段落甚至是整个文本的理解过程，也是影响学生非智力因素的过程。克劳利和芒廷（Crawley&Mountain）将阅读过程分为三个层次：字面阅读（literal reading），指对文本事实信息的获取，是对文本的浅层次理解，是进一步解读的基础；解释性阅读（interpretive reading），指文本信息应用，是对文本稍高层次的理解；批判性阅读（critical reading），是对文本的高层次理解，包括释义和评价的技能，同时通过推理得出符合逻辑的结论（转引自郑萍萍，2016）。哈蒂（Hati）认为，阅读包含三个层次，即表层理解、深层理解和概念性理解。两种观点基本一致，最终都指向深层次的阅读理解。读者不仅要能够对作品人物、事件等表达自己的看法和意见，对故事采取评判性的立场，还要能够理解故事背后的意义。……