邹少怡

【摘要】SQ3R学习方法，是一种有助于学生掌握高效阅读和理解文本的技巧，在所有学习领域中都能运用。本文尝试将这一方法应用于小学语文阅读课堂，并以三年级语文《大青树下的小学》一课为例具体说明结合这一方法的教学。在课堂学习中融入学习方法的培养和训练，不仅有利于取得良好的学习效果，也有利于学生良好的学习习惯的养成，本文还基于阅读课堂教学需要对这一方法进行扩充发展，增加Record、Remark和Writing环节，希望能够有助于小学语文阅读课堂教学更好地开展。

【关键词】小学语文;SQ3R学习法;语文阅读

一、研究背景及意义

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。让学生运用母语语言文字进行交流沟通，提高思想文化修养是语文课程的目标。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教育对陶冶情操，提升文学素养和培养气质，增长学识都有着积极作用，俗话说得好：“腹有诗书气自华。”语文教育还有着提高写作水平和表达能力的实用功能，能“说”会“写”是现代社会工作所必需的技能。更重要的是汉语是世界上最重要，使用人口最多的语言之一，也是历史最为久远的语言之一，汉语和汉字是中华文化的缩影，蕴含着民族歷史、民族精神和民族情感，对汉语及汉字的学习有助于学生认识中华文明的博大精深，汲取民族文化的智慧，培养学生的民族自豪感和爱国主义感情。作为炎黄子孙，学习母语，传承中华民族优秀文化是我们的责任。语文是如此重要，而阅读在语文学习中又是关键的一环。语文课程教学展开的基本形态是阅读教学，语文阅读肩负着培养学生语文阅读能力和语文素养的任务。阅读不仅可以积累知识、开拓视野，还可以提高阅读理解能力，有助于更好地与人交往和沟通交流。随着人们对语文教学重视程度的提高，对学生语文阅读能力的锻炼和培养的要求也越高。2019年最新修订版《义务教育语文课程标准》规定，阅读教学的基本目标是培养学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上”。在这一背景下，如何有效开展语文阅读课堂，激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读理解能力和审美能力成为教师需要思考的问题。合适的阅读方法能指导学生科学地阅读，提高读书的效率，本文结合SQ3R学习方法，研究优化语文阅读课堂的策略。

二、文献回顾

许多学者对阅读教学模式进行分析和研究。许远贞建议合理运用探究式教学模式，帮助学生在潜意识中形成对语文的学习能力，促进学生学习语文、热爱阅读的习惯。许远贞认为小学生年龄较小，对课本的学习钻研性不深，需要教师在阅读课堂中进行探究性问题的引导，从而引起学生的好奇和探究性的思想活动。陈绵绵提出主题式教学模式，主题式教学模式主要是在教师的指导下，在课堂教学外围绕着一个主题进行开展的阅读活动。在主题式阅读教学模式下，教师能够将课本阅读内容和课外的阅读知识取得联系，从而展开一个开放式的阅读活动。陈延山提出读写结合模式，认为读写结合的教学能有效提高学生的写作阅读能力，培养学生的语文核心素养。刘玉梅分析阅读理解过程的本质，从阅读教材的建设、课堂活动的选取、阅读策略的培养三个方面探讨了交互模式在阅读教学中的可行性。

现有的关于语文阅读课堂的相关研究，虽然都提出了多种创新的教学模式，让学生更多参与到课堂中，激发学生的阅读兴趣，但是大部分还是侧重从教师的角度出发进行课堂设计。本文基于SQ3R学习方法，这是一种有助于学生掌握高效阅读和理解文本的技巧，不仅适用于语文阅读也适用于其他学科的阅读学习，不仅适用于课文阅读，也适用于课外各类文本的阅读，如新闻报道、期刊杂志。在课堂设计中结合学习方法的培养和训练，不仅能取得良好的学习效果，也有利于学生良好的学习习惯和方法的养成。“授人以鱼不如授人以渔”，作为教师除了传递知识，如果能教导一种有效的学习方法将更好。

三、SQ3R学习法

SQ3R学习法是美国心理学教授罗宾逊（F.P.Robinson）设计出的一套学习方法，被美国各大高校所采用，在所有的学习领域中都能运用，特点在于使人养成一种良好的学习习惯，帮助人们确定学习目的，提出问题，带着问题深入学习，在学习过程中使得这些问题逐一得到解决，同时起着举一反三的作用，能将有用的知识长时间地贮存在记忆中，不会遗忘。

SQ3R学习法将学习分为5个步骤（如图1所示）：第一步是浏览或纵览（Survey），指先略读文章，通过看作者序言、章节目录、摘要概述等获取文章的基本要素，如人物、时间、地点、事件，了解文章的主要内容、组织框架和中心思想，确定学习目的，或确定文章是否适合学习意图，难易程度如何，该采用怎样的方式去学等。第二步是提问（Question），略读文章后，记下自己对文章的疑问点，如“这篇文章要写什么”“到底发生了什么”“事件的整个过程是怎样的”。提问可以将阅读的过程变为解决问题的过程，通过吸引学生的好奇心，提高其阅读兴趣，使阅读的过程就像是循着藏宝图寻找宝藏，或是侦探从一个个疑点谜团中拼凑出事件真相般有趣，而提出问题和解决问题的过程也正是思考的过程，带着问题去阅读是一个主动思维的过程，正像孔子所说的“学而不思则罔，思而不学则殆”，如果一味读书而不思考就不能深刻理解书本的意义，不能合理有效利用书本的知识陷入迷茫。学会提问证明存在思考，有助于我们深入学习。第三步是阅读（Read），对所学内容进行通读、精读，寻找所提问题的答案，理解和赏析重要的章节、段落和语句。第四步是背诵（Recite），其实将其理解为复述更符合。指用自己的语言把有关章节的中心思想提纲挈领地复述出来。这样做可以对已学的内容进行系统的总结，训练口头表达能力的同时，提高思维的逻辑性。最后一步是复习（Review）指对所学知识的复习、巩固和消化的过程，能加强记忆，查漏补缺，还能与其它知识进行对比或联系形成一个系统的知识体系。

四、应用策略

以三年级上册语文第一课《大青树下的小学》为例，探索运用SQ3R学习法来开展教学。首先是浏览阶段，在这一阶段让学生自主快速阅读文章，认识“坎”“汉”等10个生字，学习书写“晨”“汉”等13个字。了解文章大意是描写了不同民族的学生在一所边疆小学学习生活的情境。接下来是提问阶段，在快速阅读文章后学生存在疑问的地方，可以是不认识的字词，可以是有关文章内容的问题如“文章中提到来自不同民族的学生穿戴不同，那不同民族的服饰有什么特点呢？”，还有“这所小学和我们的学校有什么不同呢？”。每个学生可能都会有不同的关注点，将各种各样的问题汇总起来大家一起讨论能提高学生的课堂参与积极性。第三个阶段是阅读，在把握文章大意的基础上，仔细阅读，品味作者的思想感情，赏析重要的段落和优美的词句，为上一阶段提出的问题寻找答案，如课文中“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也起来看热闹”这段话描写孩子们下课玩耍的情境，运用拟人手法把小鸟、松鼠、山狸写成会看热闹的人，突出孩子们愉快的心情，突显了边疆民族小学的特点，为学校增添欢乐、活泼的气氛。还有通过精读文章找出文中的边疆小学与我们学校的不同之处体现在“学生来处不同、民族不同、语言不同、穿戴不同，却在一起上课读书、一起跳舞游戏，而且山林里的‘朋友都可以到学校听讲”。感悟出文章不是简单地描述边疆小学和学生愉快的学习生活，最终体现和表达的是祖国各民族之间的友爱和团结，以及作者对民族小学的自豪与赞美之情。第四个阶段是背诵或复述，学生可以挑选自己喜欢的部分课文背诵，或能在文章概要基础上展开想像丰富内容，用自己的话向其他同学描绘这所边疆小学及学校学生和谐愉快的校园生活。第五个阶段是复习，通过课后习题、小组讨论、课堂剧表演等多种形式巩固所学内容，加深对文章的记忆和理解。

五、方法和模式的扩展

SQ3R学习法毕竟提出的时间比较长了，为了更契合阅读课堂和促进学生全面能力培养的需求，有必要对SQ3R方法进行一些补充发展。筆者认为，可以在第三步阅读（Read）后增加记录（Record）和评论（Remark）两步，在最后增加写作（Writing）环节（如图2所示）。记录（Record）就是在对文章精读时可以将一些表达、写作手法、字词语句进行摘录，作为写作素材积累。杨宕军认为，天才在于积累，引导学生积累语言是阅读教学的前提。“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”都强调了积累的重要性，博览群书，积累丰富，欲于表达之情油然而生，写起文章来得心应手。评论（Remark）在教学中是非常重要的一步，“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，评论是鼓励学生进行独立思考，勇敢说出自己的想法，对文章的内容、观点、思想可以做出自己的判断和评价。甚至可以提出作者哪里表述得不够准确，哪里描述得不够好，如果自己来写会怎样处理。歌德曾说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。”有来有往才是谈话，否则就是倾听，正因有不同的意见和想法，才能碰撞出思想、智慧的火花，才会有发展和进步。这也是对学生开放式思维的培养，是创新创造所需的，有助于打破思维定式的桎梏。对于事物应有自己的思考和认识，“尽信书不如无书”，人云亦云最终会导致我们失去判断力和主见。最后的写作（Writing）环节，其实是将所学知识和积累的知识学以致用，以实践的方式来帮助学生更好地掌握知识、学会运用知识。读写相结合，能够一举两得，既提高阅读能力同时也提高写作能力。在《大青树下的小学》一文中，有丰富的句式和写作手法可以积累和借鉴，比如，“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。”这句话用“从”字开头的排比句写出小学生来自不同的地方，运用“有……有……有……还有……”的句式体现学校的民族特色，表明学校的学生多，而且来自不同的民族。可以在写作环节仿写句式，或让学生进行主题写作“我的学校”。

六、结语

本文介绍了著名的SQ3R学习法，并尝试将学习法应用于语文阅读课堂的教学中，从学生的角度出发，这既能科学地指导课堂活动的开展，提高学生的阅读兴趣和课堂参与积极性，也能培养学生养成良好学习习惯。以《大青树下的小学》这一课为例展示这一方法在具体教学中的应用，并且为了使SQ3R学习法更符合阅读课堂教学的需要，对这一方法进行了补充发展，既具有理论意义也具有重要的实践意义，希望能为小学语文阅读课堂教学更好的开展提供思路。

参考文献：

[1]唐代兴.语文阅读教学的课堂设计原则与方法[J].课程·教材·教法，2009（9）：36-40.

[2]许远贞.小学语文探究式阅读教学模式研究[J].课程教育研究，2019（24）：55-56.

[3]陈绵绵.小学语文阅读主题式教学模式探析[J].当代教研论丛，2016（6）：30-31.

[4]陈延山.读写结合教学模式下的小学语文阅读教学设计[J].新课程研究，2019（24）：92-93.

[5]刘玉梅，吴佳美，肖肃.交互模式在阅读课堂教学中的探索[J].西南民族大学学报（人文社科版），2008（S1）：237-239.

[6]王绍梅.谈SQ3R学习法及其应用[J].西北第二民族学院学报（哲学社会科学版），1996（2）95-97.

[7]马莉.利用SQ3R学习法 创设自主学习模式[J].科技信息，2011（16）.