马红梅

(华中师范大学 教育学院， 湖北 武汉 430079)

引 言

教师素质对教育质量的影响受到了全球的关注，国内外学者也一直在研究究竟什么是好老师，哪些教师资历特质对学生成长与发展产生实质性作用等课题，而教师学历成为若干文献中讨论最多的一个指标。尽管学术界尚未就教师受教育水平对教学效能的影响这一问题达成共识，但提高其受教育水平仍然是各国教师队伍建设工作的重点指标。例如，1994年开始生效的《中华人民共和国教师法》(以下简称《教师法》)明确规定了各级各类教师从业资格的学历标准。2018年中共中央国务院发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》对新时期教师的学历要求做了进一步规划(1)“逐步将幼儿园教师学历提升至专科，小学教师学历提升至师范专业专科和非师范专业本科，初中教师学历提升至本科，有条件的地方将普通高中教师学历提升至研究生。”。教育部等五部门《关于印发〈教师教育振兴行动计划(2018—2022年)〉的通知》也明确提出要“加大义务教育阶段学校本科层次教师培养力度。按照有关程序办法，增加一批教育硕士专业学位授权点。”[1]

学历硬件要求贯穿在教育行政管理部门关于教师招聘与录用、职称评聘等一整套人事管理工作中。对于从事中小学教学工作的教师，入职后学历提升的动机来自两方面：第一，职初学历达不到国家职业准入资格相关要求的生存型需求，这在入职较早的边远农村地区教师群体中表现更普遍；……