张潇丹

【摘要】在小学数学课上，每个班级都有数学问题的学生，如何提供有效的课程是老师关心的问题。在本文中，我们分析了这些现象，描述了基于结构学习理论的数学“学生”有效教育的思考和实践。

【关键词】小学数学;学困生;有效指导

前言

作为教育界的教师，我们没有放过一个学生，努力抓住他们的特点，释放他们的潜力。课后指导如何加强学习，打开学生的思维，培养他们的学习兴趣，實现教育平等，缩小两极分化的年级差距，教育的目标是提高课堂成绩。

一、关注学困生的感受和态度，让他们“敢学”

厌倦了数学的学生，老师们投入了大量的汗水和时间，每次都在苦苦等待和幻想破灭，总是有一些耐心的老师慢慢变得“野蛮”，几乎所有的学生都清楚自己了解自己。我很惊讶，独自一人好像一只鹿站在那里。这种知识怎么能正常学习，我为什么有勇气去学习呢？心理学研究表明，在学生对老师没有认同感的情况下，上课的影响可以忽略不计。数学生要想进步，首先要控制好自己的心理状态。其合理性应得到承认，并给予有需要的学生合理的期望。数学激发了他们学习数学的动力，学生之所以能够学习，是因为他们心理上接受了。

二、确定正确的接入点，以便他们能够学习。

数学系与数学系的前后台有着非常密切的内在联系，其主要特点是知识点多，但不形成知识链，缺乏数学基础知识。推理能力是学生自己建立知识的过程。不仅被动接收信息，而且主动构建知识的意义是其他人无法替代的。在教学过程中，教师应该关注学生的想法，倾听学生对问题的理解和思考。对老师来说，即使是一个词也能发挥有意义的作用。解释一个问题比解决它更重要。

三、重视基础数学知识，加强对意义的理解，使学生“学”。

在建构主义中，学习数学是学生建立数学知识的活动，现有的数学知识不仅是这种结构的结果，而且是下一个新的知识结构。理解它是筑波思维和创造力的材料和工具.知识碎片化增加了学生的记忆负担，但不能形成系统的知识链，不能提高智力。学生对数学的基础认识模糊，内涵和外延不明确，知识没有内化，没有形成必要的基本功能。如果不了解知识的本质含义，就无法长期保持，也无法利用知识。例如，数学老师教一个数学简单算术的学生，而数学老师不能教学生所有的数学知识，因为他解决普通二次算术没有问题。在教育过程中，学生非常重视对基础知识的复习和整理，特别是强化基础概念，形成基础功能，注意对概念内涵的理解增加和强化，目的是不断增加学生思维创造的原材料和工具，在这个过程中培养学生对数学的认知，独立思考的意识，自主发展知识能力，向学生学习。

四、针对学困生制订对策教育方案

数学有问题的学生学习迟钝。在教育过程中，针对困难学生的实际情况制定切实可行的教育计划，是引导和改造困难学生的关键。适当的反思、回答、总结。至于教育方法，要根据学生的实际情况，适时放人。比如成绩、评价激励等一系列有效措施。尤其是学习有困难的学生，抱着“主动学习”的态度，变“被动”为“主动”，积极参与课堂参与课堂，你就会看到收益非常明显。因为他们在被动学习中缺乏自发性和独立性。只有树立正确的学习目标，鼓励学生积极学习。

五、加强课后教学指导

在教学过程中，我们及时研究学生知识，保持空缺选举、重新解读和重组，同时本课的知识帮助学生及时获取所需知识。获取知识的原因各不相同。只有找到适合自己的学习方法，才能形成长期的训练和自己的学术能力，但由于缺乏基础知识，学习方法很难形成。在做这项工作时，你应该强调基础知识，同时开发更多的学习方法。是学习、行为和习惯，我相信很多有学习障碍的学生都是从学习行为习惯开始，从数学训练开始，然后继续学习。我们相信，如果有信心鼓励学习有困难的学生从小处着手并继续，他们会取得一些进步。

六、赢得父母的合作教育

如果学生因家庭因素造成学习障碍，家长会、家访或电话应与家长保持良好联系，帮助家长理解、支持、配合学校教育工作。变得对学习有困难的学生家长要明确教育。孩子是他们自己的责任，也是学校和老师的责任。尽可能为孩子们提供一个健康、积极、良好的学习环境。家长愿意寻找班主任老师，班主任也要鼓励他们反映孩子的情况和需求。此外，当学生遇到学习困难的“情况”时，例如，当他/她高度兴奋、行为不良时，他/她必须以电话的形式与父母保持密切联系，家校同步教育也可以形成强大的学生学习力量。

七、帮助学困生树立学习的信心

学习障碍学生往往学习习惯不良，学习方法不当，学习时间或精力不足，培养学生的自信心非常重要。学习上有困难的人，比如和他们一起玩，玩游戏，或者和他们一起出去玩。其次，你必须用耐心和爱心浇灌他们，你可以做到。遇到学生不守规矩的时候，我们不应该发脾气，打骂骂咧咧。我们不应该“缠着”学生，而是鼓励宽容和理解的态度，帮助他们找到分析问题的解决方案。你会觉得有婆婆的温暖，就会有动力提升自己的动力。第三，提倡表扬文化，表扬是成功，抱怨是失败。每个人都有一种根深蒂固的愿望，即成为第一个发现者和探索者。

结束语

说到数学，不是满足学生教学的核心，不是解决学生暂时的尴尬，而是用感情去面对学生的差异，激发他们对数学的热情，有效地帮助课堂，用智慧引导他们成长，进步一点一点，鼓励勇敢的学习，到学术团体。

参考文献：

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