张炜

【摘要】由于在情境素养教育的课堂教学中，教育者和学习者之间的关系发生了变化，教师更容易制定出适合于学生进行知识培训的教学方案。也就是说，中国语文课堂是进行识字教育的基本模式，教师提供的是学习方法，使所有学生都得到了良好的教育和训练。

【关键词】小学教育;语文教学;情境化课堂;识字教学

前言：识字教育的过程通常是程序化和机械化的。要提高识字教学的质量，首先要让学生有一种独特的、差异化的學习体验。第二，运用语境教学与识字教学，加强学生能力水平和关注方向，以达成共识，根据识字程度不同的学习方法，运用多种教育手段，整合教育资源，为学生提供更多的帮助。以素质教育为切入点的学习技能，是素质教育课程与环境相适应的发展方向。如果学生学得慢，老师有必要进行相应的指导。如果从学生进步情况来看，教师是学生的课堂情况反应情况，利用资源整合的优势，为培养兴趣的需求提供更多的选择。

1小学语文识字教学现状

1.1师资力量不足，推广力度不够

学校受到传统的教育方式、教学进度等因素的影响，使得学校对情境识字教学的推广力度不够。此外，学校的师资队伍体系还比较不完善，学生之间的基础也有很大的不同，这都会影响到在小学语文情境识字教学的具体实施。目前，教师更注重学生的考试成绩，在传授知识的过程中，忽略了对学生学习兴趣的培养和学生语文综合素养的提高，使学生对于情境教学的认知仅仅停留在表面，并没有真正落实到具体教学过程中。

1.2教师对情境课堂的理解不够深入

有关资料显示，在小学语文教学中，大多数教师从未在教学过程中使用情境性教学，他们认为采用情境识字教学费时费力，不成教学目的，收效甚微。他们中的少数教师，也愿意尝试一种新型的教学方式，这种教师大多是年轻教师，对情境识字教学的认识还停留在表面上，缺乏深入的研究和学习，不愿投入更多的精力为情境化识字教学做充分的准备，而许多老教师不愿尝试新方法，教学方法固化，一时半会难以改变教学现状。

2通过教学设计的优化，提升情境化识字课堂的品质

师生间的良性互动，教师教学手段的转变，是教学设计的优化。要提高素质教育的质量，必须从师生互动水平、师生互动、教育环境等方面，充分利用学生能力发展的特点，让学生积极参与素养学习。在课堂教学中，素养教育与针对性课堂相结合，可以改善课堂气氛。教师只能运用不同的学习视角来优化教学设计，成为小学生素养学习的动力。可以应用在教学质量较高、教学情境化的课堂中。培养学生学习汉语的兴趣。此外，教师也可以运用图文结合素养的教学策略来创造特殊的学习情境。从而使人们对汉语文字的形成、汉语文字的演变和课堂教学的循环性有了更深的认识。比如在《黄山奇石》中，教师首先展示了黄山奇石的图片。通过这种方式，学生可以提前了解和理解新的角色。其次，教师在展示屏幕上展示“山”的进化过程，更容易激发学生的热情。

3创设语文运用情境，强化学生的识字能力

首先，要创造良好的语文使用环境，从现实的角度出发，解决识字教学所面临的系统性问题，把合理和对识字教学的关注纳入到解决方案中来。宣传现状素养最重要的实践途径。第二，语文使用情境的建立可以帮助学生提高素养，运用新词汇。因为在运用语文的过程中，学生能够提前了解生词和生词的方向。第三，帮助学生阅读和书写。这样，就能强化读写的学习。另外，我国小学教师还应认识到，学生在读写学习阶段往往有其独特的思维模式。此外，还应加强提问指导的应用价值，强化学生的学习水平。通过阅读课文，学生能读懂文章，提高阅读能力。以《日月潭》为例，教师在备课时先抽取课文内容的主要段落，再利用指导课件进行文本阅读，并根据语境构建阅读课堂。能让小学生学会生词，并形成自主学习的动机，学以致用。在学生大声朗读课文之后，老师会给学生一些读写方面的指导。这将提高识字教育的质量。

4联系生活创设教学情境

语文主要来源于现实生活，是为生活服务的工具。所以在小学语文情境识字教学中，结合一些生活实际情境和识字内容，创造出一种生活化的学习情境模式。同时，教师还应努力把学生已经经历的知识和课堂内容融合起来，使学生对单词学习产生熟悉感，从而提高学生的学习积极性。比如，在进行《荷花》这篇课文教学之前，教师能够让学生根据自己的实际经验，来用自己的言语对荷花进行简单的描述。在这个过程当中，许多学生能够通过自己的熟悉生活场景来进行想象，如荷花像一个碧绿大圆盘上的小帐篷，先有碧绿的大圆盘，再有一片两片展开的小花瓣，直到所有的花瓣全部展开之后，露出嫩黄色的小莲蓬，还有一些小花骨朵，它们看起来吃得又白又胖，好像马上要破裂一般.....通过让学生对荷花描述进入到语文学习的情境当中，在此基础上，来进行识字教学，更好地与生活场景进行结合，提高学生的学习兴趣，与此同时，教师让学生完成一些小习作、感想等，通过写作、练笔来达到这节课的教学目的。在教学过程当中可以通过展示一些图片，例如，一个小朋友在喂流浪猫，引导学生说出一些主要的关键词语：饥饿，爱心，善意等，表达自己的所思所想。再如学过一篇课文之后，从中挑选一些生字词语，将这些彼此毫不相干的词语串联成一句话、一个故事，甚至画一幅画，在画中体现出这些词语的意义，使学生加深对所学词语的理解和运用，牢固地形成认识和记忆。

结语：在识字教育的背景下，学生提前认识新词语、新角色，教师不仅统一了教学方法，而且在小学识字学习的过程中，更多的学习指导能起到很大作用。运用语境进行识字教学具有现实意义。

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