王薇

【摘要】小学语文新课标对语文教学提出了更高的要求，教师不仅要在语文教学的过程中向小学生传授相关的语文知识，还要注意培养小学生的阅读、思考、认知、学习等方面的能力，而这些能力的提升都与小学生的语文读写水平有着非常紧密的联系。因此，小学语文教师应当通过读写深度结合的教学方法来开展语文教学活动，借助读写双翼的支撑，让小学生的语文素养和能力都能获得良好的发展。本文对此进行了探索。

【关键词】小学语文;读写结合;整合策略

小学语文学科作为一门语言类学科，它的教学目的不仅在于语文知识内容，更加在于对学生语言综合能力的强化。小学语文是小学教育体系中一门重要的学科，它也是学生日后发展的关键学科，直接影响着学生综合素质水平的高低，在语文阅读与写作教学的过程中，教师通过有意识的将这两者进行整合，借助这两者之间相辅相成的关系来实现小学语文学科教学效率的提高。

一、小学语文读写深度结合教学的重要作用

首先，读写结合教学能够帮助小学生深化和明晰自身的阅读思维。阅读要与思维链接到一起才能发生真正的深度阅读。阅读思维往往需要依附于某种言语活动，否则思维的明晰程度往往较低，教师可以在阅读之前为小学生布置一些仿写、补白之类的写作任务，这样就能激活其思维，让其在阅读的过程中形成有层次、有条理的认知记忆，阅读效果自然也会随之提升。其次，促进小学生的阅读和写作之间相互转化。阅读和写作均是由言、物、意这三种基本元素构成的，只是其出现顺序不同，阅读之时通常由语言知事物再到领会意境或内涵，也就是由言到物再到意，写作之时则通常是由物到意最后再到言。尽管读与写之间的差异很大，但是由于二者基本元素的共通，其相关性之大是不容质疑的，因此通過读写深度结合教学可以促进小学生阅读与写作智能的相互转化，借此达到以读促写、以写促读的双重目标。最后，有助于促进小学生言语表达能力的提升。读写深度结合教学使得阅读成为积累写作素材的有效途径，而且在读写结合教学的过程中，通过随文练笔、仿写等方式让小学生随阅读练写作，长期下去其写作能力和言语表达能力自然会随之提升。

二、小学语文读写结合教学的有效策略

（一）熟读精读，引导仿写

小学阶段的语文写作教学中，语文教师通过引导小学生对好的范文进行模仿写作，来为小学生奠定一个良好的写作基础。小学语文学科教材中的文章都是经过专业人员精挑细选入编的，这些文章非常符合小学阶段学生的写作训练模仿活动。作为小学语文教师在针对教材内容进行阅读教学时，就可以有意识地引导小学生针对教材文章进行熟读和精读，帮助小学生选择合适的文章来作为写作范文，鼓励小学生进行适当的仿写活动，以此来让学生进行自己写作训练必备的第一步。以小学语文教材中《地震中的父子》一课的教学为例，语文教师可以引导小学生先进行文章的通读，并以小组为单位来进行文章内容以及中心思想的思考和讨论，加强小学生对文章的理解和掌握。然后语文教师就可以结合本篇文章的内容和中心思想，要求小学生来写一篇以父亲为主题的作文，引导小学生围绕《地震中的父子》一课的写作精髓，来结合自己的真实情感进行作文仿写。语文教师通过设计本篇文章的阅读与作文训练活动，来让小学生的语文学科阅读水平与作文写作水平都可以得到显著的提高。

（二）找准文本中的读写结合点

想要确保读写结合教学效果，非常重要的一点就是要找准文本中的读写结合点。小学语文教材中的文本大多都具有文质兼美的特点，可作为小学生的习作范文，这就为读写结合点的挖掘奠定了良好的基础条件。根据部编版小学语文教材的编排特点，教师可以利用两种方式寻找读写结合点。首先，教师可以从单元视角入手，了解整个单元的教学目标和本单元的习作要求，然后再结合小学生的学段特点去寻找最为恰当的读写结合点。以部编版小学语文五年级下册第五单元为例，本单元的教学主题就是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“把一个人的特点写具体”，因此本单元的读写结合点就可以放在“学习描写人物特点的方法”上。其次，教师可以从单篇课文入手挖掘读写结合点。当然，教师还要结合小学生具体的学段特征和学习需求来确定读写结合点，这样的读写结合教学才能让其更好的理解和接受，教学效果也更有保障。

（三）强调循序渐进的引导，激发学生的创新品质

在小学语文阅读指导中，读写结合模式的应用需要创新，需要学生在吸收与表达中融入自己的思考，形成更加生动而富有个性的表达。在创新指导中，教师可以通过以下几种方法循序渐进地培养学生的读写结合能力。第一，利用文本中的“留白”鼓励学生在补充中创新表达。一些经典文章在表达中，采用“无声胜有声”的方法，设计“留白”，留给读者无尽的想象空间。教师可以通过关键句、情节、结尾等设计补白任务，要求学生结合自己的想法对文章再创造，从而提升学生的创新表达效果。例如在阅读《去年的树》之后，教师从小鸟寻找大树这一情节切入，引导学生进行补白，说一说小鸟在寻找大树的过程中都在想些什么，并用自己的语言表达出来。这对于学生走入角色内心，深化童话主题的理解具有重要作用。第二，强调阅读的拓展迁移，引导学生在模仿中完成创新，并展现学生的独创精神，提升创新表达能力。第三，利用文本的改写续写，激发学生的想象与创造。例如在学习《暮江吟》《题西林壁》等诗词的过程中，教师可以引导学生通过朗读展现其中的意境，并将其改写成现代散文，并加入自己的想法。此外，教师还可以引导学生延续文本内容，通过自己的理解续写文本，进而在想象与表达中实现读写结合。

结语：总之，读与写是小学语文教学的基本内容，同时也是小学生应当具备的基本语文能力。教师应当了解读写结合的基本形式，并且做好读写结合教学目标和内容的设计以及文本资源的开发工作，同时还要找准文本中的读写结合点，这样才能确保读写的深度结合，进而获得令人满意的读写结合教学效果。

参考文献：

[1]马继军.浅论小学语文读写教学方法[J].吉林教育，2017（42）：86.

[2]高会然.小学语文读写结合教学的实践研究[D].河北师范大学，2013.

[3]王治陆.小学语文中高段读写结合指导策略研究[D].杭州师范大学，2018.