摘要：《纲要》中指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”每个地方幼儿园都有得天独厚、随手可得的自然资源;有蕴涵历史文化、经久不衰的本土资源，有聪明友善的师幼和勤劳纯朴的家长资源。因此，幼儿园要充分利用本土资源，挖掘本土资源所蕴含的教育价值，形成幼儿园独一无二的办园特色。本文中利用本土资源开展“珍珠”课程，将珍珠文化赋予新的生命，充分利用丰富的人文资源和自然资源进行多元化的区域活动，为幼儿的后续学习和终生发展奠定基础。

关键词：珍珠;本土资源;课程开发

正文：

一、问题的提出

陈鹤琴先生的“活教育”理念告诉我们，大自然大社会都是活教材。本土资源主要指幼儿园所在地區的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗，生产和生活经验等。苏州渭塘是闻名于世的珍珠之乡，拥有着丰富而独特的珍珠文化资源，珍珠、蚌壳、湖水等都可以成为我们的教育内容。本文将从本土资源课程——珍珠体验馆来充分挖掘珍珠资源的教育价值，使幼儿园的区域活动与自然和社会相结合，充分体现本土资源珍珠文化的教育意义。

二、本土资源课程——珍珠体验馆

（一）珍珠文化馆

珍珠文化馆，顾名思义，就是引导幼儿了解珍珠是如何产生的、珍珠的构成、珍珠的用途等知识。环境对幼儿有着潜移默化的作用，因此，我们将珍珠文化馆设计成展览厅的形式，在展台上陈列着许多珍珠作品，如珍珠项链、珍珠耳环、珍发夹等，同时也投放了许多由幼儿自己制作的珍珠作品，如珍珠画、珍珠书签等。在如此环境下，幼儿自然而然地产生了珍珠是如何来的疑问。我们投放了iPad，上面滚动播放着珍珠产生过程的视频和图片，同时，鼓励幼儿以简笔画的方式记录下来的珍珠产生过程，并且制作成小书，方便他们翻阅。我们还有一位幼儿担任讲解员的职务，对来参观的其他幼儿进行讲解。

（二）珍珠养殖场

我园利用得天独厚的地理优势，在园内的池塘中养蚌。幼儿每天都能去观察和记录自己的发现。同时，我们也投放了许多适合幼儿操作的开蚌工具。待到时机成熟，幼儿便会自己尝试开蚌取珠。幼儿在此过程中合作默契，分工明确，一部分幼儿将取出来的珍珠放在篮子里去清洗干净，清洗后，将珍珠放进罐子中，大力地摇晃，将珍珠上多余的杂质去除。幼儿在此过程中，充分地与自然相接触，在科学领域和社会领域的能力都得到了锻炼和提升。

（三）珍珠加工坊

珍珠和人一样，每一颗都是独一无二的。珍珠大大小小错落着放在珍珠盘中，幼儿在珍珠加工坊中，便要将珍珠按照大小进行挑拣。在此过程中，幼儿认识了大小标记，能够按照珍珠的不同颜色和大小，将它们进行分类。根据小中大三个年龄段幼儿能力水平的不同，我们投放了勺子、筷子、夹子灯不同的挑拣工具，让各个水平的幼儿都能获得发展。在此环节中，为了增加趣味性，我们还设计了“挑珠小能手”的游戏活动。两名幼儿进行PK赛，在同一时间按照任务卡片的内容，进行挑珠，用时最短的幼儿获胜。在此过程中，幼儿各方面的能力得到了提升，同时也获得了自信心和成就感。

（四）珠宝刺绣坊

我们苏州是鱼米之乡，苏绣是四大名绣之一，是国家非物质文化遗产之一。随着时代的不断发展，苏绣也与时俱进，加入了不少创新的元素，我们便将珍珠与刺绣完美地结合起来。幼儿将珍珠绣在了衣服上、帽子上、围巾上、包包上，使得每一个作品都成为了具有本土特色的独一无二的艺术品。幼儿在刺绣中加入了许多珍珠的元素，使得作品更加饱满，完成度也更高了。

（五）珠宝设计馆

珠宝一向是女孩子们最喜欢的物品，因此，我们鼓励幼儿设计属于自己独一无二的珠宝。珠宝设计馆中有许多小小设计师，他们根据自己的需要和审美，先在设计卡上画出大概的样式，然后再进行点数，在设计卡表格上填写好需要珍珠的颜色和数量，拿着设计卡去珍珠加工坊取珍珠，接着将珍珠按照设计在珍珠盘中进行摆盘，最后用鱼线等材料将其做成成品。

（六）水乡人家

水乡人家中的游戏材料与普通的娃娃家有所区别。根据地方特色和乡土资源，我们搭建了灶台，引导幼儿自己去大自然中寻找树枝“生火”。我们没有投放假的塑料果蔬，而是引导幼儿使用自然界的材料，如树叶、各种豆类等材料进行烧饭游戏。同时，水乡人家也将其他几个区域活动联动了起来，幼儿在看看、做做、玩玩等各种游戏中，对珍珠文化的了解也更深入了。

三、建构课程资源库

（一）园内资源

幼儿园中的一切都是课程中可以利用的资源。幼儿园中的小池塘便是养蚌的好地方;小树林便是开蚌、取珠的好场所;小木屋便是幼儿开展本土特色娃娃家的优选之地;长廊便是适合开展展览式珍珠文化渗透的场所……幼儿园中的教师也是课程资源库中的有力提供者。教师对幼儿的观察是每时每刻都在进行着，他们能够敏锐地察觉幼儿发展中的需要，及时地提供相应的课程资源，支持课程顺利进行下去。总之，幼儿园也会根据幼儿在活动中所产生的需求，在物质、经验等各方面提供大力支持，使得“珍珠”课程顺利开展。

（二）家长资源

由于地理位置和本土特色，幼儿家长中有许多从事的便是与珍珠相关的职业。因此，在课程开展的过程中，我们便邀请了家长助教。家长由于工作的原因，他们对珍珠养殖的过程非常了解，因此，我们请家长录制了一段工作视频，便于家长向幼儿仔细介绍。同时，家长开蚌取珠的工具也十分齐全，为我们接下来课程的开展也做好了物质准备。

（三）社会资源

珍珠宝石城是全国有名的珍珠交易市场。幼儿园地理位置离珍珠宝石城距离很近。我们便提前与珍珠宝石城的工作人员联系，并且邀请家长志愿者一同组织幼儿到珍珠宝石城进行参观。幼儿在参观的过程中，也对如何制作珠宝有了更深入的了解，同时，对珠宝的陈列，售卖的过程也更加清楚了。幼儿拥有了一定的经验后，对课程后续的推进做好了铺垫。

四、反思与建议

（一）创设富有珍珠文化特色的区域环境

幼儿的发展具有个体差异性。因此，在创设富有珍珠文化特色的区域环境时，我们是根据不同年龄段分别创设的。对于小班的幼儿来说，他们刚步入一个大集体，首先最重要的便是帮助他们适应和融入，所以在创设区域游戏环境时要营造一个充满温馨的氛围。因此，我们在生活区投放了孔较大的珍珠，提供塑料针和粗线，引导幼儿动手制作各种项链和手链。制作完成的作品可以投放到小超市里，吸引娃娃家的幼儿来购买。这样的区域联动，既促进了幼儿之间的交往，也能够帮助幼儿更快适应幼儿园的生活。中班幼儿从以自我为中心慢慢开始转变，因此，在创设中班的区域环境时，要体现他们与环境之间的互动。因此，我们在中班区域游戏中开设了穿“珍”引线格子铺，幼儿能够根据自己的设计来制作相应的珍珠饰品。大班幼儿各方面能力表现突出，因此，在创设区域环境时主要体现地域人文特征。大班结合珍珠长廊创设了“珠宝刺绣坊”、“珍珠文化馆”、“珍珠人家”等不同的区域。这些不同的区域活动能够满足不同年龄段幼儿发展的需要，使每个年龄段的幼儿都能在原有水平上得到提高。

（二）开展各领域富有珍珠文化特色内容

幼儿是学习的主动者。教师要提供宽松自由的环境，从幼儿的兴趣出发，满足幼儿能力和个性的需求，开展丰富多彩的活动内容。因此，结合我们的珍珠课程，我们创设了侧重点不同的活动内容，如在美工区，我们开展了珍珠绘画（色彩类）、设计珍珠手链和项链（结构类）、制作珍珠发卡（精细操作类）、珠宝设计图（创想类）等;在益智区，我们根据珍珠的颜色、形状、大小等特性，开展了一系列的益智活动，如挑珠子（数数）、珍珠匹配（一一对应）、制作珍珠手链（规律排序）等;在生活区，我们贴近幼儿的生活，创设了制作珍珠粉，开设珍珠美容等活动。幼儿在丰富的活动内容中进一步加深了对珍珠文化的理解和喜爱。

（三）投放多层次多结构珍珠特色的材料

材料的投放与最终是否达到活动的目标是紧密相关的。因此，材料的投放是需要经过缜密的思考后慎重投放的。首先，投放的材料要具有教育价值，如我们在生活区中投放不同颜色、形状、大小的珍珠，以及勺子、筷子、镊子等工具，幼儿在将珍珠分类的过程中，发展精细动作的同时，数学领域中一一对应的概念也得到了理解和提升。其次，投放的材料要具有层次性。教师在为幼儿提供材料时，要随时根据幼儿的最近发展区进行多层次的投放。投放的材料要支持幼儿经过不断的摸索和尝试，不断积累各种经验，提高各种能力，不断的构建认知结构，不断提高自身发展的作用。如在“珍珠加工坊”中，教师准备的材料是综合考虑幼儿的能力水平和最近发展区提供的。在幼儿操作初期，教师提供的是颜色较少的珍珠，幼儿凭借自己的小手将各种珍珠挑选出来，达到分类的目的。等到幼儿能力水平提高后，提供小勺子、小镊子、筷子等，投放的珍珠也从大小、形状、颜色方面加大了难度。最后，教师投放的材料是根据幼儿的发展和需求不断变化的。幼儿在课程游戏进行的过程中，会遇到许多问题，也会产生许多新的想法和需求。因此，教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感察觉他们的需要，及时调整材料投放。如幼儿在了解珍珠的功用后，女孩子便对珍珠能养颜非常感兴趣。因此，我们便根据幼儿的兴趣点开设了“珍珠养生馆”，通过制作珍珠粉面膜让幼儿亲身感受珍珠的功用。

综上所述，在幼儿园珍珠课程中，教师为幼儿创设了充分自主、无限探索、的环境，根据地方特色形成了幼儿园独有的珍珠文化区域环境、珍珠文化活动材料、珍珠文化活动内容等，充分将幼儿思维的创造性、操作的积极性、参与的主动性都调动起来，使幼儿真正成为活动中的主人。相信只要我们贴在近幼儿生活的基础上充分挖掘本土资源，丰富区域活动内容，让幼儿在宽松愉悦的环境里与材料积极互动，他们的全面素质都会得到显著提高。

参考文献：

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[2]孙衍.基于本土山海文化的园本课程开发与实践[J].福建基础教育研究，2020（03）：139-140.

[3]孟斐斐.幼儿园本土课程资源的开发与利用[J].新课程研究，2019（26）：118-119.

作者簡介：徐悦，女，汉族，籍贯：江苏苏州生于：1994-05，职称：二级教师，本科学历。