池英森

中图分类号：G807.3   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2021）12-036-02

摘  要  少年强则国强，针对国家发展而言，青少年的身体素质与文化素质同等重要。为此，要求教师在教育过程中需对体育学科的教育价值加以重视，同时借助中小学健康一体化体育课程建设的推进，优化体育学科教学结构，发挥体育学科效能。

关键词  中小学  健康一体化  体育课程建设

一、引言

全国教育大会中针对现阶段教育工作任务、教育目标加以清晰规划。在社会主义建设中，五育并举人才的培养模式也占据重要地位。一体化课程建设活动展开的主要目的在于对学校体育的作用予以充分发挥。同时在双减政策背景下，体育课程作为缓解学生学习压力的一项重要途径，需重视体育学科价值的充分发挥，培养学生体育素养。

二、中小学健康一体化体育课程建设意义

双减政策背景下，中小学健康一体化体育课程建设即为实现形式与内容、纵向及横向的高效集合，并要求在不同学段课程间应形成密切的内在联系，确保学生可对简单的体育运动展开多次的学习，使得不同区域的同年龄段学生所学习内容应保持一致，以此与学生身心发展规律更为契合[1]。以小学低年级学生体育教学活动为例，教师在教学活动中多借助游戏的教学方式引导学生完成走跑跳等诸多基本体育动作的掌握。同时，在运动方式、内容选择方面可以地区差异为依据展开适当调整，以此也可为师生展开体育教学、體育学习活动提供更为广阔的选择空间，可因地制宜实施体育教学活动[2]。教学实践中，教师可从健康、行为、能力及知识等诸多方面分析并研究学生的实际情况，全面整合课内外的体育比赛、体育训练及体育学习等多方面资源，最终推动一体化体育课程体系的形成。中小学健康一体化体育课程建设要求各阶段体育课程建设目标定位应做到精准化，如针对小学阶段教师应用趣味化教学法可获得良好教学成效;针对初中阶段学生而言，利用多样化教学方式则可获得良好教学成效;对高中阶段的学生而言，教师可借助专项化教学方式的应用，以确保体育教学质量，提高学生体育技能。由此可见，体育教学活动中各阶段的教学方式均处于不断改变中，结合学生认知特点采取适宜教学方式，可在符合学生身心发展特点的基础上，促使学生接受到连贯、系统性的体育教育。

三、中小学健康一体化体育课程建设策略

（一）优化布局课程结构，提高学生综合素养

双减政策无疑推进了中小学健康一体化体育课程的建设，其要求教师在教学活动中需对体育教育核心内容加以理解，以学生所具备的知识结构作为基础，完成健全的体育课程素养体系的建立，与新课改及素质教育要求相契合，还可符合新时代背景下针对人才培养所提出的要求，以此实现学生知识视野的拓展。教学活动中，教师还应重视学生体育实践活动的展开，结合学生年龄阶段不同、个性特点差异，完成体育教学方式的设计[3]。教师在教学实践中，推进中小学健康一体化体育课程建设时还应将情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能等为出发点，对体育课程教育理念整体结构加以重视，同时还应以各年级学生思维能力为依据，做好体育课程衔接工作，并展开整体化分析，结合学生综合表现的变化，推动中小学健康一体化体育课程的建设，以此实现学生体育素养的培养。

（二）突显课程知识连贯性，契合学生发展规律

教师在体育教学实践中，为推动中小学健康一体化体育课程建设，还应将体育课程知识组建的连贯性作为重点内容，并在教学实践中对中小学体育课程的完整性及连续性予以重视。同时，教师在教学活动中，还应针对体育课程结构形成正确认知，以中小学不同年级学生发展实际情况为依据，对体育课程知识结构加以完善，以此对体育课程知识连贯性加以保障。因中小学学生在知识结构方面存在较大差异性[4]。所以，体育课程教学目标也存在一定差异，需以中小学在体育教学实践中所存在的差异之处，对体育课程知识结构加以合理化划分。在教学实践中，还应充分结合实践经验、理论知识，通过教学实践活动的展开对中小学健康一体化体育课程建设过程汇总所存在的问题，并针对这些问题展开科学分析，随后借助具备可行性解决对策的制定，以达成育人目标。如教师在双减政策下，教师在教学实践中为对学生逻辑思维能力加以培养，则教师便可借助动作示范方式，帮助学生针对体育动作形成全面且透彻的理解，还可借助幽默课堂问题的提出和设计课堂游戏的方式，以实现学生课堂注意力的集中。还有就是借助体育训练活动的展开，加强学生理论知识、体育技能二者的有机融合。

（三）加强课程知识逻辑性，激发学生创新思维

教师在推进中小学健康一体化体育课程建设过程中，需以中小学体育课程实际教学情况为依据，以实现体育课程内容结合体系的建立，结合所处年级差异完成体育教学内容的合理划分，以此对体育课程知识的循序渐进性、逻辑性加以保障，还可借助教学评价的方式对学生实际发展水平加以了解[5]。教师在教学实践过程中，应以学生身心发展特点的变化展开有效衔接，将中小学体育课程衔接的统整性及继续性加以充分体现。教师在教学活动中还应科学分析体育教材内容，促使处于不同年级的学生所接收的体育课程知识均具备系统性、逻辑性，还可实现学生体育实践能力的培养，加强理论知识的学习，将所学知识充分应用至体育实践活动中。此外，教师在中小学健康一体化体育课程建设过程中，还应对体育课程本质特征加以掌握，以学生实际发展情况为依据，对体育学科内容组织架构加以优化、调整，同时还应重视体育学科课程内容的合理排列，促使学生可对体育学科理论知识形成深层次理解，以此将体育课程知识所具备的逻辑性加以突显。

（四）整合体育课程资源，推动学生全面发展

教师在教学活动中，还应以不同年龄阶段学生特点为依据，挖掘体育教材内容的内涵，重视优质教材资源的整合。以中小学体育课程衔接情况为依据，按照分层教学原则，处理各年级体育教材内容，同时还应重视多种类型教学资源的分类、整理。教师在教学实践活动展开前应做好充分的课前准备活动，以体育课程教学进度为依据，对教学内容加以合理设计。促使教师可对自身知识储备加以丰富，并为教师选取不同教学内容提供广阔的选择空间。此外，学校方面也应予以相应的支持，如可为体育教师至外地深造学习提供机会，还可设计与体育教学相关的交流学习活动，或者展开社会实践调查活动，了解社会对于人才的需求，为体育教学活动的组织提供参考。此外，教师在教学实践中，为推动中小学健康一体化体育课程建设，还应重视体育教材知识结构的完善，强调优秀体育教材资源的整合，以体育课程教学实际情况为依据，重视体育教学评价体系的构建并加以不断完善，以此为中小学体育课程的有效衔接提供保障。除此之外，教师还应对中小学体育课程教材内容的有效衔接加以保障，重视多样化教育资源的引入，同时在教学实践中，还应对体育教材内容评价环节予以重视，推动教师专业技能和综合素养的提升。

参考文献：

[1]杨东博，张强.大中小学体育课程一体化建设困境与突破路径研究[J].沈阳体育学院学报，2020，39（02）：41-47.

[2]于素梅.论一体化课程建设对学校体育发展的促进[J].体育学刊，2019，26（01）：14-17.

[3]魏亚楠.基于核心素养下中小学体育课程衔接研究[J].体育科技文献通报，2017，25（07）：71-72.

[4]尹雨嘉.基于核心素养的中小学体育课程衔接分析[J].体育风尚，2019（02）：128-129.

[5]陈晓波.基于核心素养下中小学体育课程衔接问题探究[J].科技资讯，2019，17（26）：122+124.