蔡培英

数学讲究的是一个逻辑性，它是需要严谨细致的，可以说十分枯燥。对于学生，学习数学，第一反应就是背背公式，然后套用公式计算。这样一种数学的教学手段、培养方法诉求的是约束人的思维，使他们能够追寻前人已经验证的理性之路走下去。某种程度上来讲，它同时也扼杀了人作为其本身所追求的思想、所拥有的灵性。正如同样的风景不同的人能画出不同的感觉，但是同样一道题只可能算出一种正确答案，而美术是释放人的天性，表达人的内心，发挥人的想象，提高人的创造能力。因此数学课中巧妙的运用美术，使枯燥无趣的数学鲜活生动了。

一、美术让抽象的概念具体化

在二年级教学对称，我先出示收集来的一些精美建筑、脸谱、动物图片让学生欣赏，让学生在感受美的時候对数学产生美感、亲近感，从而产生对学习新知识的兴趣，引导学生进入新知探索中，也在潜移默化中培养学生的审美能力，体会美丽的物品有什么共同的特征？说出对称美，再通过动手操作——剪一剪（剪一件上衣）让学生在操作过程中感性理解对称需要两边完全重合，及折痕就是对称轴。

再如在教学第六册“轴对称图形”一课时，我先让学生观察、欣赏民间剪纸的艺术作品，再经历“折一折、画一画、比一比、猜一猜、剪一剪”等操作活动，逐步感知什么是轴对称图形及其对称轴;进而在直观辩认图形是否是轴对称图形的分类活动中，进一步体验轴对称图形的基本特征;然后在方格纸上画出轴对称图形，用几种基本图形进行组合，摆出轴对称图形，从而初步形成轴对称图形的概念，让学生轻松愉快的掌握对称及对称的特征。美术增加学生的学习兴趣，提高小学数学课堂的教学效率，对小学生快乐学习数学有很大的作用。

二、美术创作，培养创新意识

创新必须勤于思考，乐于实践。苏霍姆林斯基说过： “在人的大脑里有一些特殊的最积极的最富有创造性的区域，依靠抽象思维和双手精细的灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。”只有当学生动手操作时，才能使大脑皮质的很多区域得到训练，才有利于激起创造区域的活跃，从而点燃学生的创新火花。如在教学第六册“欣赏与设计”一课时，我先让学生欣赏教材出示的四幅插图，使学生感受图案的美，体会其实复杂、美丽的图案可以用一个简单图形通过平移、旋转或轴对称得到，感受平移、旋转与轴对称在创作图案中应用。让学生明白这一点后，我鼓励他们充分发挥自己的想象力和创造力，动手画一画、剪一剪、贴一贴，创作出自己喜欢的图案，就是在这画、剪、贴的过程中，不但提高了学生对知识的掌握，而且还为学生展示丰富的想象力与创造力提供了机会，使他们获得创作图案的初步经验和体验。

三、彩图展示，感知数学

心理学研究表明，儿童认识规律是：感知—表象—概念。根据孩子们的这些心理特点，设计直观、鲜艳、生动的画面，能够吸引学生的注意力。在课堂教学中，我们往往会出示很多彩图，先让学生从直观上感知，增加学生的学习兴趣。这样学生就乐于加入数学课堂教学活动中，在头脑里形成一种表象，总结规律，从而掌握所要掌握的知识。例如，在教学人教版二年级数学上册“找规律”时，为了激发学生找规律的兴趣和增强学生发现规律的速效性，在教学中我充分利用各种颜色和不同的形象来引导学生去观察、探究。在教学中，我用课件出示红、黄、蓝三种颜色的气球，使它们按一定的规律排列再让学生进行观察探究，学生都主动参与到整个课堂活动中，积极的参与观察和交流。然后，我再以动画的形式将气球放飞，气球又以不同的排列规律出现在图片中，这时整个课堂气氛都活跃了，大家参与的积极性都很高。虽是二年级的学生，但是他们很快就能从气球的颜色，及其排列的次序等找出其中的规律。

美术在小数数学教学中的运用是十分广泛的，美术与数学的渗透融合有利于学生全面发展的培养。美术中蕴藏着数学，数学知识也广泛的应用到美术创作中。美术与数学是相辅相成的。在小学数学教学中，挖掘教学的有利因素，寻找数学与美术的融汇点，则会有效的提高数学教学的质量。在实际数学教学中，合理运用美术手段，发挥美术活动直观艺术表现的作用，学生对数学就会产生一种全新的体验，枯燥的数学内容会变得生动化、趣味化，从而推动学生积极学习、乐于学习，主动建构数学知识。