黄敏

摘要：反思教案在课堂中演绎的过程，修正课堂上观察到的问题，再基于新的设计重新施教，可以使平常的教学得到升华。《数据的可视化表达》一课，连续三次施教，从中发现存在的问题，随之改进教学，优化环节，使其更为流畅与合理。

关键词：课例研究;教学改进;信息技术;《数据的可视化表达》

高中信息技术“数据与计算”模块的教学，给一线教师最大的挑战在于新领域的学习，诸如Python程序设计、数据处理、人工智能等。教师每一次备课都要用很多时间去学习知识。之后，再去对案例和学习方式、教学组织等课堂构建因素进行选择。在这样的情形下，一节好课，来之不易。笔者认为，此阶段的课堂教学，深浅知识的传达、生动案例的选择，甚至教学组织的互动等都不易把握。可以说，交替演进的流畅感与合理性是当下信息技术课堂教学成败的关键。

对此，教学粤教版高中信息技术必修1《数据的可视化表达》一课时，笔者以诊断课堂教学出现的问题和寻找优化的方法为目标，在平行的不同班级内针对同一教学内容连续三次进行“施教—研讨—改进”。在教学的过程中研究，在研究的指导下教学，直至所关注的疑难与困惑得到较好解决。

一、第一次教学出现的问题：任务指向不明，时间分配不当

（一）教学过程

《数据的可视化表达》一课的教学目标是“更好地理解数据”。何以“更好”？利用数据可视化的方式以图表展示数据和诠释数据之间的关系。由此，笔者设计了“高一学生借阅校内图书情况调研”项目，以此引导学生展开微型研究性学习。……