陶宏伟

摘要：从设问、生成、实验三个方面思考高中生物教学的有效性。问题设置应基于知识的关联性，如通过对比式提问探析细节差异，通过递进式提问完善认知结构;要善于捕捉并合理运用课堂生成，预设学生可能的疑惑，追溯错误的根源;充分发挥实验学科特质，以实验为主线串联单元教学，并鼓励学生积极开展生物课外实验。

关键词：高中生物;课堂教学;设问;生成;实验

教育和教学的研究持续受到广大教师的关注和重视。现代教育学认为，教育是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循人身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能、陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，要努力把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）需要和促进社会发展的人。本文试从设问、生成、实验三个方面，探讨高中生物教学实施的有效性。

一、问题设置应基于知识的关联性

教学经验表明，基于知识之间的关联，有针对性地设置、提出问题，可以驱动学生根据问题展开独立探索与思考，在解决问题的过程中深化对知识的理解。

（一）对比式提问：探析细节差异

对比式提问可驱动学生通过比较，探析知识间的细节差异，形成对知识更鲜明的感知和更深刻的理解。

例如，有丝分裂与减数分裂是两种重要的分裂方式，由于这两种分裂方式存在某些共同之处且都是关于染色体、子细胞等的变化，因此学生在学习时容易混淆。……