黄敏飞

摘要：根据“三力课堂”提出的具体要求，就《赵州桥》一课开展三次“磨课”活动。“一磨”，立足基本教学目标，结合文本内容和学情，磨教学重点。“二磨”，根据教学重点，磨教学支点。“三磨”，磨教学思路，更好地借助教学支点，突破教学重点。

关键词：磨课;《赵州桥》;教学重点;教学支点;教学思路

达成“课堂有活力，学习有动力，师生长能力”的“三力课堂”，是江苏省江阴市教研室对小学各学科给出的评价方向。根据其中提出的具体要求，我校各年级、各学科纷纷开展了磨课活动。

“磨课”作为一种有效的教研手段，是教师不断熟悉、内化教材内容的过程，更是教师不断用科研思维去审视教学的研究过程，牵引着教师逐步由之前模模糊糊的“一大片”，走向清晰明确的“那一个”。

语文学科教研组的磨课活动中，三年级选的是统编小学语文教材三年级下册第三单元的精读课文《赵州桥》。组内教师通过集体备课、组内试教、评课交流、修改教案、二度试教……经历了“三磨”，最终确定了教学重点，选定了教学支点，明确了教学思路。

一、“一磨”，磨教学重点

《赵州桥》一课的基本教学目标是“理解课文内容，了解赵州桥既坚固又美观的特点，体会我国古代劳动人民的智慧和才干，从而激发学生的民族自豪感;体会一段话中句子之间的关系，知道这段话是围绕什么讲的;学习作者观察事物的方法”。立足这一目标，需要结合文本内容和学情，选定适合的教学重点，从而引领学生有针对性地发现问题、解决问题，并在发现和解决问题的过程中得到思维的动力，让思维积极参与。

教研组根据统编小学语文教材“课后习题就是教学重点”的特点，认真联系课文内容研读课后习题。《赵州桥》一文的课后安排了三个练习：一是“朗读课文。抄写第3自然段，体会这段话是怎样把赵州桥的‘美观’写清楚的”;二是“假如你是导游，试着用‘世界闻名、雄伟、创举、美观’几个词语，向游客介绍赵州桥”;三是“你还知道哪些‘我国宝贵的历史文化遗产’”。围绕这三个练习，我们认为，从课文的字里行间寻找关键词句，能够有效帮助学生体会作者把赵州桥写美观的写法;除了运用课文提供的词语，学生如果能以自己的语言积淀和表述方式表现赵州桥的美观，也是值得提倡的;除了和同伴交流，了解更多的中华历史文化遗产，学生如果能在课外以搜集、询问等方式了解更多的历史文化遗产，也是值得提倡的。由此，我们初步确定的教学重点为“朗读课文，从具体的语言文字中感受赵州桥的美观”“能结合课文内容，用各种形式介绍赵州桥”“学会搜集资料，拓展学习，了解祖国宝贵的历史文化遗产，增强民族自豪感”。

在此基础上，教研组还找到了2020年“锡慧在线”的课，供大家观摩学习。“锡慧在线”呈现的课都是经过名师工作室指导，面向全市的公开课，理念既符合当前“三力课堂”的要求，又具有前瞻性和引领性。这些公开课中执教者的教学思路很清晰，对课堂的把控能力比较强，教学效果普遍很好。教研组的教师认真学习教学视频，研读教材，把“锡慧在线”课堂中可圈可点的教学策略全都梳理、记录了下来。之后，大家再次研磨，决定根据学生的校情和学情，将在线教学的重点与我们初步预定的教学重点进行融合，从而精准定位教学重点：采用不同的教学形式，感知赵州桥的雄伟、坚固和美观。考虑到教学的容量，我们决定把“赵州桥雄伟”这一部分内容安排在第一课时。如此，不仅能凸显教学重点，还能增加学生的语言训练强度。

确定了这样的教学重点后，教研组长试教。观课时我们发现，循着这样的教学重点授课，教学思路是清晰了，教师也能削枝减叶、言简意赅地讲了。但是整堂课出现了一讲到底的弊端，学生的思维参与度不够高，课堂也就缺乏活力，师生互动方面存在明显不足。而且，从体现统编小学语文教材注重语文素养落实的层面看，这样的教学设计还有很大的改进空间。另外，课后习题要求要用上“世界闻名、雄伟、创举、美观”几个词语介绍赵州桥，单元语文要素要求学生学习围绕一个意思讲清楚，这些都没有在课堂中得以体现。在反复思考和推敲打磨后，教研组将教学重点调整为“朗读课文，从具体的语言文字，如‘世界闻名、雄伟、创举、美观’中感受赵州桥的美观，说说自己的想法”“结合课文内容，选择适合且擅长的方式介绍赵州桥，选择一个角度把意思讲清楚”“学会运用搜集、询问等自己喜欢的方式查询资料，了解更多祖国宝贵的历史文化遗产，选择自己了解最多的一个介绍给他人，增强民族自豪感”。

二、“二磨”，磨教学支点

按照“三力课堂”的要求，课堂必须有70%的时间提供给学生参与教学活动，而且必须是全体参与。根据教学重点，教师需要选取适合的教学支点，以吸引和调动全体学生的参与积极性，让学生的思维跃动起来。于是，进入“二磨”阶段，教研组决定选择一条有情境感的主线，以更好地激发学生的学习潜能和兴趣。基于江阴市教研室提出的运用学习单引领教学的要求，教研组想到了以学习单为支点，撬起和串联整个课堂的教学活动。由此，整个教研组便一起投入了研讨“《赵州桥》一课自主学习单”的磨课活动中。

教研组认为，这张学习单上的内容要能全方位地体现学生对课文的初步了解，助力学生对文本的整体把握;要能真正发挥支点的作用，助力师生在文中提取最基本、最关键的信息，感知赵州桥的雄伟、坚固和美观;要能指点学生有方向、有针对性地查阅相关资料，辅助他们的自主学习。为了增强学习单的情境感，提升学生的参与积极性，教研组还想出了设计名片、搭框架图、提供表达句式等完成学习单的形式;以课后习题提供的思路为指引，引入“导游”“游客”的身份，让学生转换身份角色，带着角色感、使命感、兴奋感参与课堂活动。最终，我们研制出了自主学习单。

自主学习单的内容涉及四个层面：

第一，聚焦关键词“世界闻名”，以“赵州桥是我国宝贵的历史文化遗产，认真读课文，为赵州桥设计一张推介名片”引入，组织学生从“别名”“位置”“设计者”“历史”“特点”“地位”等角度，为赵州桥设计一张名片。“別名”的角度，提供“安济桥”的示例。

第二，展示赵州桥“雄伟”“坚固”“美观”的三个特点，同时为学生提供不同的学习形式，帮助他们深入领会这些特点。领会“雄伟”的特点，出示思维框架，让学生从“桥长”“桥宽”“建筑材料”“形状特点”四个点出发思考、梳理。领会“坚固”的特点，先让学生以问题“为什么说赵州桥是建桥史上的创举呢？”为指引，读一读相关语句，想一想，画一画，向同伴介绍一下赵州桥的坚固。为了降低介绍的难度，学习单又提供了“既……又……”“如果……就……”“因为……所以……”的关联句式供学生使用。领会“美观”的特点，让学生根据第三自然段的内容，用精准的词语概括描述赵州桥精美的图案，完成框架图，并借助框架图清楚地介绍赵州桥“美观”的特点。

第三，设计“阅读链接”，让学生以自己擅长的方式，如搜集、询问等，了解更多“我国宝贵的历史文化遗产”的信息，和同学交流。

第四，提供示例“大家好，我是导游，今天由我来给大家介绍赵州桥”，让学生当小导游，运用“世界闻名”“雄伟”“创举”“美观”等词语，完整地向游客介绍赵州桥。

从学习单的内容可以看出，围绕赵州桥“世界闻名”的重点让学生阅读课文后制作推介名片，有助于学生形成对赵州桥的整体认知。在让学生围绕赵州桥的三个特点——“雄伟”“坚固”“美观”展开探究交流时，自主学习单提供了不同的学习方式，展示了不同的学习维度。自然过渡到“阅读链接”时，又为学生提供了搜集信息资料的支点。“当小导游”的环节，意在引导学生针对单元语文要素和教学重点综合性解决问题。

除了内容方面紧紧围绕语文要素和本课教学重点而设外，为了降低学生的思维难度，在让学生学习围绕一个意思把一段话讲清楚方面，自主学习单还提供了多种学习形式。如，启发学生使用图式厘清段落架构就是教研组磨课的重要成果之一：讲清楚赵州桥的“雄伟”，自主学习单中提供了框架，指引学生围绕“雄伟”填写桥长、桥宽、建筑材料、形状等信息，明确了介绍时的思路;讲清楚赵州桥的“堅固”，提供了“既……又……”“如果……就……”“因为……所以……”等句式，帮助学生理解赵州桥的坚固以及赵州桥是当时中国乃至世界一大创举;讲清楚赵州桥的“美观”，启发学生在找到中心句后列出“总—分—总”的结构图，思路清晰、结构鲜明。这几个方面结合起来，就是对赵州桥的完整介绍。再延伸到对“我国宝贵的历史文化遗产”的搜集和交流，就又是更高层面的要求，自主学习单同样提供了适切的搜集信息资料的方法，助力学生顺利解决问题。可以说，整张学习单上内容的安排由易到难、循序渐进。

这份自主学习单是我们“二磨”后选定的课堂教学支点，我们将此视为课堂教学不可或缺的组成部分。

三、“三磨”，磨教学思路

明确了教学重点，有了适切的教学支点，还需要更为明晰的教学思路，以更好地借助教学支点突破教学重点，让学生的思维走向深入。在完成自主学习单的设计后，我们就将它下发给学生，让学生在预习完课文后独立完成。在此基础上，我们又请教研组的年轻教师第二次试教。这次试教明显比第一次流畅得多，学生学习的积极性提高了，课堂中的思维参与度也明显提升了，单元语文要素、基本教学目标以及教学重点都在教学中得到了不同程度的落实。不过，观课者一致认为，教学进程中仍有部分学生还是在被教师牵着走。我们都觉得给予学生自主发挥的时间还不够充分。于是，教研组决定进入“三磨”，要让教学思路更清晰，让学生参与学习活动的层次更分明。

教研组先对本次试教中存在的问题做了深层次的思考：教师给予学生一定的交流时间与空间，但学生表达的条理和层次还不够清晰，这说明课堂上教师还没有紧扣本单元的语文要素“学习围绕一个意思讲清楚”引导学生;学生交流的时候，语言表达不够流畅，教师担心及时的提醒和引导可能会打断自己的教学流程，会影响自己的教学进度。由此，我们立足单元语文要素和教学重点，对自主学习单中不同层次的教学内容做了更为深入的细化研究，在教师引导、学生参与的时长上也做了较为细致的切分。如，在设计赵州桥名片、介绍名片内容、介绍赵州桥的雄伟、介绍赵州桥的坚固、介绍赵州桥的美观、介绍自己所了解的其他“我国宝贵的历史文化遗产”、“做小导游”等不同的环节，教师的引导大概要控制在多长的时长内，学生的思维碰撞和交流可以最大限度地控制在多长的时长内，教研组都做了思考。对于不同层级的教学内容，要提供怎样不同的评价考量细则;对于这些评价细则，如何具体运用它们对学生的达成情况作出监测和适时引导，教研组同样做了细致的内容及时长划分。由此，教师对整堂课的教学思路就有了清晰明了的界定，既可以宏观把控整堂课，又可以根据学生的课堂表现灵活调整教学思路。顺着清晰的方向开放自如地教学，充分关注学生的思维生长历程和过程性体验，充分给予学生自主探究、自主表达的自由，学生定能自如运用语言，自由驰骋思维，在扎实落实单元语文要素和本课教学重点的学习体验中，把赵州桥的雄伟、坚固、美观等特点清楚地表达出来，定能搜集到更多中华宝贵的历史文化遗产，增强民族自豪感。

三次“磨课”，让教研组的教师形成了对语文教学的一些思考、想法，让他们更为清晰地认识到该如何把语文要素扎实地落实到教学中，如何做到教这一课之前要有方法、有抓手。

本次运用自主学习单推进教学是“三磨”过程中的新尝试，我们也首次尝试让学生运用图式来学课文、把握文章重点、厘清文章脉络、深化理解、提升表达。一路做下来，我们觉得效果非常好，自主学习单对于提升学生的语文学习能力及语文素养都大有裨益。接下来，我们还将在这方面作出更多探索，争取人人参与自主学习单的设计研磨，力求让自主学习单成为教师“教”和学生“学”的支架，避免课堂上只有教师唱“独角戏”或只有部分学生参与的无力感。