董兰

摘要：课堂是一个信息量庞大的世界，课堂上学生的学习绝不是简单的信息接收，更重要的是对所接受的信息进行内化、发现与创新。课堂教学中，教师通过课堂评价催生评价信息，通过对评价信息的有效处理来勾连新旧知识、强调认知过程、促成新知产生，实现信息的第二次转换。

关键词：评价信息;二次转换;信息处理

学习是学习者经历的不断自我改变、自我更新的过程，就像“破茧为蝶”，不断挣脱束缚自己的“旧东西”，从而获得新生。课堂中信息量庞大，课堂上学生的学习绝不是简单的信息接收，更重要的是对所接受的信息进行内化、发现与创新。崔允漷教授认为，“学生学会某种知识需要‘两次信息转化’”。第一次是信息的传递过程，需要学生通过视觉、听觉等感官来接受信息，并简单分析理解信息。第二次信息的转化才是学生学习的本质，是学习的高阶层次。我们需要通过评价信息来证实学生是否达成了既定的学习目标，这就离不开对课堂上评价信息的充分捕捉，关注课堂生成，助推原有评价信息的修正，帮助学生实现信息的第二次转换。

关于评价信息的处理存在哪些误区？如何改进？江苏省吴江实验小学教育集团苏州湾校区的数学团队进行了深入的课堂研究。下面，我将借助五则课例展开论述，希望通过观察与研究，探寻帮助学生完成信息自我转换的最佳方式。

一、叩问：这样处理评价信息有效吗？

（一）原初信息被屏蔽，信息收集不全面