闵思琦

摘要：低年级是学生积累词汇、培养语感的重要时期。因低年级学生语言逻辑还未成熟，口语与书面语脱节，写话教学向来是低年级语文教学的难点。教师的评价语是学生写话的引路石。教师在课堂中对教材进行充分解读，对学生语言进行针对性评价，可以降低写话的难度，架起口语与书面语的桥梁，培养学生的写话兴趣和能力。

关键词：课堂;评价;写话

一、续写和看图写话的差异

低年级的写话是中高年级作文的基础。进入一年级下学期，我有意识地对学生进行写话训练。写话训练分为对课文的續写和看图写话。在一段时间的训练后，我发现同样是书面表达，学生在续写时，虽然做不到文从字顺，但能清晰地表达内心的想法，把想说的写出来。以《夜色》《彩虹》的续写为例。结束这两课的教学后，在不出示图片的情况下，学生分别以“晚上，我看到……”和“如果我走在彩虹桥上，我会……”为开头进行写话，写出了“天上的星星一闪一闪的，好想摘一颗回家当灯泡”“萤火虫提着小灯在寻找回家的路”“如果我走在彩虹桥上，我会在桥上大声地唱歌，让桥底下的人们都能听见”等富有诗意的句子。

但回归看图写话，几次练习所呈现的结果远没有续写好。

首先，学生在写作时不能全面地仔细观察图片内容。例如，呈现图1如下。

这样一幅看图写话的重点应该落在“遛鸟”“捶背”“休息”等词句上，但是大部分学生在写作时忽略了“鸟笼”这一关键元素，很少将文章放在“遛鸟”这一场景下进行写作。