摘要：大学英语课要实现教学目标，离不开课堂双主体的交互作用，而大学生的边缘行为制约着学习时效性。本文对“边缘学生”的课堂表现、课堂角色以及课堂互动的边缘行为做了成因分析，并就此提出了混合式教学实践将有助于课堂边缘生的有效转化。

关键词：大学英语课堂; 边缘生; 现状分析; 转化策略

0 引言

英语课堂教学中的“边缘生”，是指在英语课堂教学时间中，学生的行为在大部分时间或间断的时间里表现为非学习行为或者与本课教学无关的行为，不被教师和同学关注，游离于英语教学活动的中心，在课堂中往往扮演着“边缘”角色，身体处于教室边缘地域，没有得到良好发展的学生个体或群体（郭红玲，2020）。“边缘生”的存在一定程度上制约着英语课堂教学的有效开展，影响着大学英语教学水平的整体提高。为此，我们应当积极关注并研究大学英语课堂“边缘生”现状，在信息技术发展下，依托混合式教学模式的教学实践进行“去边缘性”。

1 大學英语课堂“边缘生”现状分析

周琴（2020）指出，课堂“边缘生”的“边缘性”主要表现为课堂参与度低，处于退缩状态，心理游离于教学活动中心，很少与教师进行互动，在课堂教学中逐渐减少行为、情感与认知诸方面的投入，出现偏离或者违反课堂秩序的示范、越轨等行为，最终脱离教学中心。

1.1“边缘生”课堂表现、角色、互动现状

在传统的大学英语课堂教学中，教师处于主体地位，在教学过程、教学设计和教学行为中充分主导学生的学习过程，以至于学生的学习行为、知识应用和知识积累都缺乏自主性，更促发“边缘生”在课堂表现、课堂角色、课堂互动等“边缘性”方面的表现。……