熊丽瑶

摘要：教师话语（Teacher Talk）指教师在第二语言（或外语）课堂上组织教学和传授知识所使用的语言。教师话语在语言教学中起着极其重要的作用，它不仅是教学的媒介，也是学生语言输入的一个重要来源。因此对教师话语的研究有助于了解课堂教学的真实情况，进而改进英语课堂教学效果。回顾了国内外英语课堂教学和教师话语的研究历史、英语课堂教师话语的研究现状及探讨了教师话语研究的局限性和研究策略。

关键词：教师话语;研究现状;研究策略

一、教师话语的研究历史

西方语言教学界，从20世纪五六十年代就开始系统、深入地观察、理解、研究课堂（West1955;Moskowitp1968;Flanders1970）。20世纪70年代开始，国外不少学者己经开始对教师语言进行潜心研究，如Gales（1979），Henzel（1979）和Long（1983）等;Chaudron（1988）等语言学家又以比较模式为基础对教师话语进行了研究。

20世纪80年代后再次涌现了大量描述和理解外语课堂的研究方法，更直接地展示语言学习过程中出现的问题，并充分揭示了课堂交互的重要性（Allright1984;Eilis1990;Long1983）。与此同时，教师话语的作用也越来越受到重视。到80年代末，教师语言的研究成果集中体现在教师的教学语言研究方面，并对语言课堂教学中教师教学语言进行了类型分析（Long11983;Lang&Sap1983;Chaudro）1983等）。从Elis对Chaudron分析的教师话语特点的总结来看，教师话语的实证性研究多集中在语言特征.上，如话语量、语速、词汇、句法和语篇等（Elis1994582），同时还有研究者从内化与功能上入手，分析教师话语中的提问方式、交互调整特点及反馈方式（Pica&Long1986）。

20世纪……