【摘要】文章通过梳理“图形的认识”和“图形的测量”两个板块的知识中蕴含的“动态想象”和“动手操作”组成“动”“动”联盟，经历“公式推导”的过程，加深学生对图形本质的认识，形成知识网络，渗透“数学思想”，培养学生动态思维，让“动态想象”成为放飞孩子思维的“支点”。

【关键词】动态想象;图形认识;图形测量;动态思维

作者简介：郑兰兰（1976.11-），女，浙江省杭州市萧山区育才小学，一级教师。2001年入选杭州市萧山区“教坛新秀”，2002年入选杭州市“教坛新秀”。

现行教材在“图形与几何”这部分内容安排上除了注重展现图形运动的特征之外，还特别注重培养学生对“运动变化”的认识，渗透与“运动变化”相关的数学思想方法。在学习数学时，培养想象能力对学生空间观念的建立至关重要。然而，想象能力的培养并非一件容易的事情，它并不只是要求学生认识图形，会测量并计算图形的周长、面积、体积等就可以了，还需要学生关注图形之间的转化、运动及变化。否则，学生往往比较难以领悟，很多学生建立空间观念的最大障碍恰恰在于“眼中有物，脑中无形”。因此，需要进一步研究促进学生空间想象能力发展的策略。

笔者对人教版小学数学教材中的“图形与几何”这一单元中的“图形的认识”和“图形的测量”两方面的内容进行深入研究，试图通过有效选择和运用学习材料，引导学生有序、创新地进行“动态”想象，将“动手操作”与“动态想象”有机结合，让学生逐渐生成“动态”思维。

一、前瞻……