胡浩 李娇娇

【摘要】文章旨在在整本书阅读过程中探寻场的存在，实现场域的融合。立足场域的整本书阅读，有助于学生吃透语言，走进作者，深入情感，继而提高学生阅读整本书的学科素养。“分”的设置旨在提高学生的自我解读能力，“合”则强调的是师生融合下的指向式阅读。

【关键词】场域;整本书阅读;阅读的“分”;阅读的“合”

“场”的第一层含义是指事物产生的地点、某种活动的范围;第二层含义是物理学的概念，指物质相互作用的范围。在“场”中，事物通过相互作用，往往会产生巨大的能量，而不同“场”的共振共鸣会形成场域的融合，引起巨变。以此为基点，笔者发觉在语文整本书阅读过程中存在着很多相互作用的“场”，教师在推进阅读中往往忽略了此点。如何将“场域”的教学理念融合在整本书阅读中，教师还需要走很长的路。

阅读是决定一个人视野宽度的必要条件。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”[1]读整本的书，不断提高学生阅读整本书的能力是语文大背景下的要求。

如何立足场域激发学生的阅读兴趣，提高学生的整合能力，促使学生阅读整本书的整体性实实在在地发生呢？笔者认为，实现整本书阅读过程中的“分”与“合”是一条有效可实施的路径。

本文以《骆驼祥子》的整本书阅读为例，试谈立足场域的整本书阅读的实施路径。……