唐英 王梅

[摘 要] 基于中国学生发展核心素养框架，以培养“全面发展的人”为价值取向，采用内容分析法对“四新”相关材料进行编码与分析，构建以文化基础、自主发展和社会参与为根底的“四新”课程思政建设目标框架。该框架由人文素养、科学素养、能力建设、人格养成、人际交往、责任担当6个一级指标，人文情怀、政治素养、科学知识、科学意识、思维培养、问题解决、团结协作、国家认同、全球视野等16个二级指标和63个三级指标构成，回答了“四新”课程思政建设的目标，为“四新”课程思政的建设路径提供了指引。

[关键词] “四新”;课程思政;建设目标;内容分析法

[基金项目] 2020年度天津大学课程思政项目“‘四新’背景下课程思政建设的模式与路径研究”

[作者简介] 唐 英（1997—），女，贵州六盘水人，天津大学教育学院2019级研究生教育学专业在读硕士研究生，研究方向为研究生教育学;王 梅（1978—），女，河北唐山人，管理学博士，天津大学教育学院教授，博士生导师，主要从事高等教育研究。

[中图分类号] G641    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）48-0141-04    [收稿日期] 2021-07-19

一、引言

2020年5月28日教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出了“结合专业特点分类推进课程思政建设”的要求，在我国为应对科技革命和国际竞争挑战而提出“新工科、新医科、新农科和新文科”（以下简称“四新”）的当下，对“四新”课程思政建设目标的挖掘将有助于发挥其对各专业的价值引领作用，推进“四新”建设进程，促进高等教育内涵式发展的实现。

二、研究方法

本研究广泛收集分析材料，采用内容分析法对其进行编码与分析，从而识别“四新”人才培养目标的构成要素。内容分析法是一种半定量半定性的文本分析方法，也称为文本分析[1]，其方法原理在于运用多种统计、推理、比较的分析方法来透过现象看本质[2]。内容分析法的分析过程具体分为5步，确定研究样本、建立分析单元、建构类目、编码与要素条目识别、文本资料分析结果。

（一）确定研究样本

本研究通过多个来源收集和选定分析资料：（1）收集各个官方网站关于“四新”和课程思政的相关报道，整理出新闻文稿;（2）分别以新工科、新医科、新文科、新农科和课程思政等关键词在CNKI数据库进行相关文献检索，整理出与选定关键词相关的文献资料;（3）分别以新工科、新医科、新文科、新农科和课程思政等关键词在北大法宝法律数据库进行相关政策检索，整理出与选定关键词相关的政策文本。每一个“新学科”相关的新闻文稿、政策文本、文献资料构成一个案例。

（二）建立分析单元

内容分析法收集的文本资料中一段表达特定意思的文字就是一个条目，把条目按其意思表达进行归类的过程就是编码。由于本研究所要分析的资料全部都是文本内容，因此主要选取句子作为最小的分析单元。

（三）建构类目

内容分析法的编码有两种基本方法：一种是根据研究需要，设计一种相对容易的编码方案或是利用一些既有的理论进行编码;第二种是根据资料进行编码。本研究基于中国学生发展核心素养的三大维度对文本内容进行系统梳理、层层剖析、逐一编码和归类。

（四）编码与要素条目识别

为保证内容分析的准确性，本研究以手工编码代替软件编码，即人工提取文本中能够反映研究目的的词汇和典型内容。分别对新工科、新医科、新农科和新文科四个案例文本资料进行了独立编码，将人文素养、科学素养、能力建设、人格养成、人际交往、责任担当作为此类目来进行分析。

三、研究结果

本研究在深入解读分析文本的基础上尝试提取出新工科、新医科、新农科和新文科的人才培养关键要素，以期回答“四新”专业培养什么样的人的问题。

（一）“新工科”人才培养关键要素

新工科是基于国家战略发展新需求、国际竞争新形势、立德树人新要求而提出的我国工程教育改革方向。通过内容分析法发现，“新工科”教育重视对学生人文情怀的培养，主要包括人文知识、精神情操、道德观念，精神情操主要指工匠精神;科学知识包括行业背景知识和基本技能，科学意识包括创新意识和工程意识，工程伦理、工程设计、工程认同感是其重要方面;科学思维主要包括跨学科思维和理性思维。在综合素养方面，“新工科”学生需要具备变革意识、宏思维、批判性思维、实践能力、信息能力、终身学习能力、情绪控制等能力。变革意识主要是指学生适应时代变化而动态发展的能力;宏思维是指多角度思维、抽象能力、关联力、想象力、空间感等跨学科学习的基本思维能力。此外，在人际交往方面应具有的团队协作能力、沟通能力、管理能力;为应对未来挑战，卓越工程师必须具备全球视野，包括国际战略视角、全球胜任力和未来意识。

（二）“新医科”人才培养关键要素

通过内容分析法发现，“新医科”教育高度重视培养医学生“有时治愈，常常帮助，总是安慰”的人文精神和珍爱生命、大医精诚的救死扶伤精神，为应对患者隐私被泄露等潜在风险，“新医科”教育强调医学生的伦理素养和法律素养。在人格养成方面，由于职业特殊性，“新医科”教育十分重视医学生以“生命价值”為核心的价值取向和职业素养，包括职业能力、职业道德、职业态度、职业价值观、执业奉献精神以及医患沟通能力。此外，着力强调培养医学生的家国情怀，对接健康中国战略服务社会、服务人民。

（三）“新农科”人才培养关键要素

“新农科”建设是全面振兴本科教育的重要一环，而“培养知农爱农新型人才”是习近平总书记对“新农科”建设提出的最高人才培养目标。在人文情怀方面，“新农科”教育重视对农学生民族精神、时代精神、艰苦奋斗精神、理想信念、知农爱农、强农兴农等精神情操的培养，重视农业文明伦理传授与价值引领、对农业文明传统文化中“忠孝仁义礼智信”等优秀民族文化传承。在自主发展方面，“新农科”强调塑造农学生正确的世界观、人生观、价值观，追求和传播“真善美”;在劳动教育方面重视耕读教育和弘扬劳动的奋斗之美、和谐之美、创造之美。其次，“新农科”重视在教学中融入情怀教育，厚植“大国三农”情怀和承担民族复兴、兴邦安国的家国情怀，教育教学要面向“脱贫攻坚、乡村振兴、健康中国、生态文明和美丽幸福中国建设、国家治理体系及治理能力现代化”等战略需求。

（四）“新文科”人才培养关键要素

文科教育具有崇高的人文理想和深刻的人文内涵，在人文情怀方面，“新文科”教育重视文化传承，旨在培养博古通今、弘道崇德、经世致用、夯实中国优秀传统文化底蕴、传承中华优秀文化根脉、传播中国声音、创新文化发展的新时代文科人才。强调培养学生捕捉和把握时代性问题的理论洞察力、分析和提炼时代性问题的理论概括力、阐述和论证时代性问题的理论思辨力、回答和解决时代性问题的理论思想力;在坚定中国文化主体性的同时鼓励拓展国际视野、秉持天下情怀，更自觉地把中国所处的世界作为重要的研究对象，积极参与全球性事务和国际竞争，维护国际秩序，掌握国际话语权，不断推进跨国研究、合作与交流，拓展学生的国际视野和跨文化交流能力;不忘本来、吸收外来、面向未来，培养通晓中外的跨文化研究和传播人才。

四、研究结论

课程思政实施过程中不应将思想政治教育目标与专业培养目标割裂，因此，通过内容分析法提取出的“四新”人才培养关键要素即为课程思政建设目标的关键要素。基于以上四个案例编码得出的结果和中国学生发展核心素养框架，本研究将四个框架的能力维度进行深度融合，得出“四新”背景下课程思政建设目标框架。

“四新”课程思政建设以培养适应和引领新一轮科技革命和产业变革的卓越人才为目标，以培养“全面发展的人”为价值取向，其核心素养框架分为文化基础、自主发展和社会参与三个维度，综合表现为人文素养、科学素养、能力建设、人格养成、人际交往、责任担当6个一级指标，人文情怀、科学知识、思维培养、问题解决、国家认同、全球视野等16个二级指标和63个三级指标，如表1所示。

人文素养和科学素养分别是学生在学习生活、运用人文和科学技能时应具备的人文情怀、政治素养、科学知识、科学意识、科学思维等基本能力、情感态度和价值取向。人文情怀由人文知识、精神情操、道德观念、文化传承构成;政治素养包括政治立场、法治思维、哲学思维;科学知识包括复合多维知识结构和基本技能;科学意识是指创新意识、科学伦理意识和工程意识;跨学科学习作为“四新”的重要特色，对于“四新”专业学生科学思维的培养最为重视跨学科思维，其次是理性思维和数字素养。

社会参与包括人际交往和责任担当两个方面，主要是学生在处理与他人和社会、国家、国际等关系方面应具有的团队协作能力、沟通能力、管理能力、国家认同和全球视野等能力意识和情感态度;团队协作能力包括多学科合作能力、团队能力和协作意识;国家认同包括家国情怀和价值塑造两个方面，全球视野包括国际战略视角、参与全球治理、全球胜任力、多元文化交流和未来意识等方面。

五、结语

本研究通过内容分析法对“四新”人才培养目标进行了更新，其中蕴含的价值思想、目標取向为课程思政的实施指明了方向。课程思政是有计划、系统性、协调性的教学活动，是经过实践证明有效的思想政治教育方式。高校在实施过程中，应集中有效资源来高效落实课程思政建设，进一步加强高校思想政治教育，最终实现育人效果最大化。

参考文献

[1]宋振峰，宋惠兰.基于内容分析法的特性分析[J].情报科学，2012，30（7）：964-966+984.

[2]邱均平，邹菲.关于内容分析法的研究[J].中国图书馆学报，2004（2）：14-19.